《归园田居（其一）》教案

《归园田居（其一）》教案 《归园田居（其一）》教案 教学目标：1．引导学生体会诗中所表达的思想感情。2．训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。3．拓展探究，了解诗人的艺术情趣。学习方法：朗读、品读、比较、探究。教学时：一时。教学内容与步骤：一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。1．学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。多媒体1），听诵读。2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。4．分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。提问：&ldqu;归&rdqu;字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以&ldqu;归&rdqu;字为核心解读诗歌）讨论、明确：⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？朗读，寻找相关信息，回答上述问题⑴ 从何而归？明确：&ldqu;尘网&rdqu;、&ldqu;樊笼&rdqu;。追问：&ldqu;尘网&rdqu;、&ldqu;樊笼&rdqu;比喻什么？明确：官场生活（&ldqu;羁鸟&rdqu;、&ldqu;池鱼&rdqu;是陶渊明自比）。追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。&ldqu;误落尘网中，一去三十年&rdqu;，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上&ldqu;尘网&rdqu;一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。&ldqu;误&rdqu;字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。⑵ 为何归？明确：A、性本爱丘（本性）追问：既然&ldqu;性本爱丘&rdqu;，为何要出仕？明确：&ldqu;误落尘网中&rdqu;。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字&ldqu;误&rdqu;）（养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。）追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一&ldqu;误&rdqu;字所能辩解的吗？明确：①矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有&ldqu;大济苍生&rdqu;的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。②彻底悔悟。③ 也许是一种托词。追问：所以&ldqu;性本爱丘&rdqu;也许是陶渊明&ldqu;归&rdqu;的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找中信息。（提示：点题句是哪一句？）明确：B、守拙归园田。提问：归园田的目的是什么？为什么要&ldqu;守拙&rdqu;？如何理解？言外之意是什么？（如果不&ldqu;归园田&rdqu;就不能&ldqu;守拙&rdqu;）明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作&ldqu;羁鸟&rdqu;、&ldqu;池鱼&rdqu;（结合陶辞官原因：&ldqu;不为五斗米折腰&rdqu;的故事）小结：所以&ldqu;归园田&rdqu;是为了保持自己精神上的自由和独立。⑶归向何处？明确：归向园田⑷ 归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。明确：&ldqu;无尘杂&rdqu;/有余闲/久/复（注意炼字）‐‐自由、安逸、喜悦。追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。小结：《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组概括叫做&ldqu;返璞归真&rdqu;。第一是&ldqu;真&rdqu;，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是&ldqu;朴&rdqu;，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代人学士所追求的至高至真的境界。 ．学生反复吟读&ldqu;开荒南野际……鸡鸣桑树颠&rdqu;，体会诗中的意象，构建优美富有情趣的田园意境。问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静，一片和谐，一派迷茫，一派朦胧，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。&ldqu;方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前&rdqu;四句写近景，从自己的住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪。&ldqu;暧暧远人村，依依墟里烟&rdqu;写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。&ldqu;狗吠深巷中&rdqu;写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。&ldqu;鸡鸣桑树颠&rdqu;写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。小结：在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，而是由这些具体的景物构成的一种宁静安谧、纯朴自然的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，真正达到了情景交融的至臻完美的艺术境界。二、品读、探究，学习《归园田居》组诗中的另外四首诗，深入理解诗人的思想感情，了解诗人的艺术情趣。（前印发诗歌资料，发给学生阅读学习。）1．出示四首诗歌内容（多媒体2）。2．学生分组研读四首诗歌，准备派代表发言交流学习体会。（研读重点由学生自己确定，或内容情感、或艺术特色。）归园田居（其二）野外罕人事①，穷巷寡轮鞅②。白日掩荆扉，虚室绝尘想③。时复墟曲中，披草共往④。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广⑤。常恐霜霰至⑥，零落同草莽。【注释】①野外：这里指农村。人事：人际交往，这里主要指与官场的往。②轮鞅(āng)：鞅是拉车的皮带，这里指车马。③尘想：入世做官的想法。④墟曲：即指村落。披草：拨开野草。⑤我土日巳广：我开垦的田地一天天在扩大。⑥ 霰（xiàn）小雪珠。归园田居（其三）种豆南下①，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽②，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。【注释】①南：指庐。②兴：起床。理荒秽：即除杂草。归园田居（其四）久去泽游①，浪莽林野娱②。试携子侄辈③，披榛步荒墟④。徘徊丘垄间⑤，依依昔人居⑥。井灶有遗处，桑竹残朽株。借问采薪者，此人皆焉如⑦？薪者向我言：死没无复馀。一世异朝市⑧，此语真不虚。人生似幻化，终当归空无⑨。【注释】①去：离开。②浪莽：联绵词，广大貌。③试：这里作副词用，初也，偶也，转意为&ldqu;偶尔有一次&rdqu;。④榛：榛莽之榛，泛指丛生的杂草荆棘。⑤丘垄：坟墓。⑥依依：隐约可辨的样子。⑦焉：何。如：往。⑧一世：三十年为一世。异朝市：市朝变迁。⑨ 幻化、空无：佛教大乘教派的教义是空，东晋佛教的六家七宗有本无宗、本无异宗、幻化宗、心无宗，诗中四字是借用，按原字义解释，不含宗教色彩。归园田居（其五）怅恨独策还①，崎岖历榛曲。涧清且浅，遇以濯吾足②。漉我新熟酒③，只鸡招近局④。日入室中暗，荆薪代明烛。欢苦夕短，已复至天旭。【注释】①策：策杖，拄杖。②遇：焦本作&ldqu;可&rdqu;。③漉：过滤。滤掉酒糟。④招近局：招近邻而成局。多人聚合欢饮称局。一说：局，曲也，近局指近邻。3．学生分组派代表发言交流学习体会。4．展示某小组学习成果，用点评法研读《归园田居（其三）》。⑴&ldqu;种豆&rdqu;，代劳作之事；&ldqu;南下&rdqu;，点劳作之地；&ldqu;草盛&rdqu;，杂草丛生；&ldqu;豆苗稀&rdqu;，&ldqu;草&rdqu;、&ldqu;苗&rdqu;对举，形不善经营之状，更显乐此不疲之心。⑵ &ldqu;晨兴&rdqu;，早起；&ldqu;理荒秽&rdqu;，整刈野草；&ldqu;带月&rdqu;，披着月光；&ldqu;荷锄归&rdqu;，扛着锄头回家。三四两句中，&ldqu;晨&rdqu;、&ldqu;月&rdqu;对举，表明时间的推移，写出了一天劳作的大概情况。尤其第四句，更是写出了一种漫步田塍、心满意得的情状。⑶&ldqu;道狭&rdqu;，道路狭窄；&ldqu;草木长&rdqu;，草木牵衣，归途难行；&ldqu;夕露&rdqu;，晚间露水；&ldqu;沾我衣&rdqu;，沾湿衣服。从五六两句我们可以感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。⑷ &ldqu;不足惜&rdqu;，不值得为&ldqu;沾衣&rdqu;懊恼；&ldqu;但使&rdqu;，只要让；&ldqu;愿无违&rdqu;，不违背自己归园田的心愿。夕露沾衣，本使人不快，然而诗人却言&ldqu;不足惜&rdqu;，只要&ldqu;愿无违&rdqu;，从而将自己摒离尘俗、躬耕自食、返归自然的心志和盘托出。这首诗语言质朴、平淡、自然，将劳动的清新感受和村月夜的静谧景致融为惬意出俗的意境，记录着诗人参加劳动的情况和感受，抒写了诗人脱离尘俗回归自然的闲适喜悦的心情。追问：能否结合《归去兮辞》分析《归园田居（其一、其三）》？讨论、明确：《归去兮辞》是诗人将归隐时所作，是诗人的归隐宣言，情感激切、兴奋，其中所写田园生活是其美丽的憧憬；与《归园田居（其一）》相比，《归去兮辞》中所写归隐生活较为飘洒，浮于现实之上。诗人描写的田园生活尤其是农田之事，是作为士大夫的诗人的主观上的想象，是并未亲历其中者对之的一种远距离的关照，是一种审美的描绘，而不是客观的写实。与《归园田居（其一）》相比，后者是真实的田园生活，弥漫着人间的烟火，人间的生气。依依炊烟，鸡鸣狗吠，所写景物非常质朴、平淡，营造的是宁静而不乏生机的意境，作者也已身化于周围环境中。并且从《归去兮辞》到《归园田居》，诗人从理想的云端落到黑黑的泥土，现实中的田园生活其实并不那么轻松闲适，甚至有些贫乏艰辛（《归园田居（其三）》）。但《归园田居（其一）》所构造的宁静平和的意境氛围中却更可见出陶渊明的安贫乐道思想。（其它几首诗歌赏析交流，略）． 小结：《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体。其所以是如此，不仅在于五首诗分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活，更重要的是，就其所抒发的感情而言，是以质性自然、乐在其中的情趣贯穿这一组诗篇的。诗中虽有感情的动荡、转折，但那种欢愉、达观的明朗色彩是辉映全篇的。通观五首，官场污秽，而终获补偿的欣慰；生活贫困，却有亲朋的挚情；农事辛苦，而得心灵的满足；人生短暂，乃有人生真谛的彻悟；酒至畅怀，物我皆已忘，日月身边流。真个是&ldqu;何陋之有&rdqu;？这样，诗人就把整个隐居生活，不，整个人生的乐趣都包容到他浑厚汪洋的诗情中去了。这是一种高度的概括，也是一种深刻的揭示。正是在这种同污秽现实截然对立的意义上，《归园田居》达到了完美和谐的艺术意境，开拓出一片&ldqu;浩浩落落&rdqu;的精神世界。6．探究，了解诗人的艺术情趣。讨论、交流：能从《归园田居》组诗的学习中，谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格吗？小结：诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是&ldqu;易&rdqu;字。常景、真情、至理、&ldqu;易&rdqu;字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。三、播放田园风光的音乐画面（多媒体3），学生齐读诗歌收束堂。四、布置作业：1．仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。⑴榆柳荫后檐，桃李罗堂前。⑵ 有风自南，翼彼新苗。（《时运》其一）⑶日暮天无云，春风扇微和。（《拟古（其七）》）⑷蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。（《和郭主簿（其一）》）⑸ 平畴交远风，良苗亦怀新。（《癸卯岁始春怀古田舍》）（多媒体4）2．结合《归园田居》组诗、《归去兮辞》《饮酒》，谈谈你对陶诗感受最深的艺术特色。（700字左右。）说：欣赏一首诗，外行眼中只是词语与词语的连接，内行眼中却是意象与意象的组合，这些组合担负着表达诗人思想感情的任务。古典诗歌的鉴赏教学应该以意象、意境为突破口，准确把握诗歌中的意象是怎样形成意境的。也就是说，作者在具体的物象中融注了怎样的情感。了解了这些，便能达到对诗歌内容的把握。诗歌的意境，是真景物与真感情的结晶体，体悟出诗歌的意境，对其进行深入的品味是诗歌鉴赏的重要环节。本教学设计，有两个教学重点：一是以引导学生体会欣赏诗歌的意境为重点，力图培养学生对古典诗歌的欣赏能力；二是通过《归园田居》组诗的拓展探究学习，从更深入的层面了解陶渊明其人其诗的意义。陶渊明的诗在朴素的语言中蕴涵着深情，它所反映的深刻的思想化，它所表现的精湛圆熟的艺术技巧，实在值得我们后人深入咀嚼鉴赏。为此，我设计了以&ldqu;朗读、品读、比较、探究&rdqu;为主要学习方法，引领学生逐步加深对诗歌的理解，进而培养学生的欣赏能力。最后，对陶诗艺术风格的探究，是为了让学生拓宽视野，在更高的层面上理解诗歌，走近诗人，领悟诗人作品的美感。布置外作业，有两方面设想：一是引导学生品味语言，发挥联想和想像，揣摩陶诗语言的妙处；一是引导学生温故知新，联系所学过的陶渊明的作品，进一步探究理解诗人的思想感情及其诗作的艺术魅力。