《归园田居》教学设计教学目的：1、了解陶渊明所处的时代背景及其生活经历，体会诗中的思想感情。2、体会本诗情景交融的意境。3、初步学会诗歌分析、鉴赏的技巧。教学重点：通过诗中的意象及语言的分析来把握情景交融的意境。教学难点：学会诗歌分析、鉴赏的技巧。教具：多媒体课件课时：一课时教学方法：分组讨论法、配乐范读法教学过程：一、导入：同学们，现在是大白天，给个机会咱们一起来做个白日梦。假如你是一个千万富翁，整天充塞耳朵的是金钱的吵闹声。有一天，你实在是太累了，关掉手机和电脑，离开办公室，想找个地方隐居一段时间，那么，你最大的追求是什么？（生自由发言）我听到有同学说想找个世外桃源，大家还记得陶渊明《桃花源记》中所提到的那个风景如画的世外桃源吗？一起来回顾一下。（生齐背，课件一边播放《桃花源记》片段）林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。二、作者简介：1、陶渊明：已学过陶渊明的《饮酒》、《归去来兮辞》等，学生自己看《优化设计》里的介绍。2、强调：陶渊明，名潜，字元亮，别号五柳先生，又称靖节先生。他的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物、劳动生活，表现对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动的赞美，因此有隐逸诗人之宗的美称。
他开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新境界。从此，田园诗不断发展，唐代形成了田园山水诗派（杜甫、苏三家），又被称为田园诗人。（课件播放五柳先生、靖节先生、 隐逸诗人、田园诗人）一、学习田园诗《归园田居》其一（一）读诗1、听录音，并一边想象诗中所描绘的景色。2、齐读，要求有感情，并一边体会诗人的心境。（二）分组讨论学习（幻灯片出示问题1、2、3、4）1、诗人为什么归田园？1）少无适俗韵，性本爱丘山。时代背景：东晋时期，门阀世族把持特权，社会黑暗，官场腐败。设疑：诗人既然性本爱丘山，为何要出仕，他后悔了吗？2）误落尘网中，一去三十年。诗人把官场视为“尘网”，把当官看作是“误落尘网”，写出了对官场生活的厌恶之情。“误落”一词，写出了诗人的无限悔恨，既是对出仕官职的感叹，又是对尘网般的官场的蔑视。 以上两句诗揭示了诗人迫切离开官场归园田居的根本原因。2、诗中描绘了怎样一幅农村生活场景？1）、找出诗中的句子（幻灯片出示诗句及插图）2）、结合诗句及插图，用自己的语言来描绘这个场景。3、诗人笔下的景物有什么特点，字里行间流露出怎样的思想感情？意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣特点：恬静、幽雅、空阔、简陋、宁静、和谐、朦胧 由近景到远景，幽美的环境衬托出作者心满意足的情绪。正如刘禹锡《陋室铭》中所说的：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；斯是陋室，唯吾德馨。” 由近闻到远闻，以动衬静，以有声衬无声，显示出乡间的宁静与平和。 “一切景语皆情语。”这八句话捕捉了农村中最常见的事物，描绘出一幅优美的画面，与诗人官场上的生活形成了鲜明的对比。诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表达诗人追求恬淡的生活和平静和谐的心境。诗人善于把自己的情感融入到诗行中，这是一种情景交融的艺术表现手法。 诗人归田园后的心境是怎样的？“久在樊笼里，复得返自然。”表达了诗人的喜悦之情。1、有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你有什么看法？古有“学而优则仕”之说，本来就是天下兴亡，匹夫有职。若从这个角度看，陶渊明似乎是消极避世的。然而“世与我相遗，复驾言兮焉求？”
在当时的社会背景下，陶渊明归隐是对污浊的现实社会绝望后作出的一个超脱的选择。他坚持高尚的志趣是对黑暗官场的反叛，具有积极的意义。 引入人生的舍与得的问题。（三）、小结： 这首诗叙写了诗人对官场生活的反省和认识，表现了对官场生活的憎恶和不满；诗中主要描写自己归田之后恬静闲适的生活及宽松愉快的心情，幽美宁静的田园风光，充分表现了诗人对淳朴田园生活的热爱和脱离世俗后的自由、舒畅和无限欣喜之情。（四）、艺术特色：一是情景交融。“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。这是实境——也许的确是陶渊明归隐后的生活情景，但更是心境——陶渊铭内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体、水乳交融。二是比喻生动形象，诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”、“樊笼”，把误入官场的人比作“羁鸟”、“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。三是用白描的手法，如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。四是语言朴素自然。如：“狗吠深巷中……”，随手写来，明白如话。板书设计：归园田居 陶渊明近处：宅院、林木情厌恶官场远处：村落、炊烟景向往田园色彩：桃红、柳绿交追求自由声音：狗吠、鸡鸣融保持高洁教学后记：本节课一开始，我以一种轻松的方式将学生带入陶渊明的世外桃园。导入语设计附合学生的年龄特征，很容易将学生带入情境中，并且起到活跃课堂气氛的作用。俗话说，好的开始是成功的一半，今天这节课让我切身领会到导入语的重要作用。本课摒弃传统的教学设计——围绕四个“归”来讲，而是选择有助于理解本诗歌的四个问题，让学生进行分组讨论，合作探究，充分体现了学生的主体地位。学生乐于用这种方式进行学习，当然也不排除有些学生借机讨论与课堂无关的话题，于是在分组讨论的过程中，我也尽量参与到学生当中，顺便了解各组讨论的情况，有助于我确定下一步要讲的侧重点。
重点是明确了，但在操作过程中，却不是很理想，对于本来要重点分析的情景交融这一艺术特色我如同蜻蜓点水般点过去了，造成这一课堂一个很大的遗憾——重点不够突出。造成这一失误主要原因有三：第一，初次运用多媒体教学，过于紧张，将过多的注意集中于课件操作中。第二，初次接触古诗词教学，备课时准备太多的内容，导致一上讲台，自己的思路都打乱了。第三，基于以上两点，学生直接误导了我。当我提问一个学生，作者在字里行间流露出怎样的思想感情时，学生一答就答到我后面设计的本来要作为小结的语言了，而我也就顺理成章地结束了我的讲解分析，可以说，这一步我是领着学生跳过去的。当跨过去后发现遗漏了东西想再回去找时，已是变得十分被动。这是我此次实习上的第一节课，让我体会最深的就是那句“教学是一门不无遗憾的艺术”，但我相信，这种遗憾将能让我迎来下一次的进步。
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