《归园田居（其三）》教学设计

回归本心，诗意栖居——陶渊明《归园田居（其三）》的教学设计高家堰中学钟玉丽【知识与能力目标】1、读出情韵，朗诵诗文。2、品味陶诗质朴的语言，体会宁静优美的田园意境。（重点）3、理解诗人回归田园的原因，感悟作者的隐士情怀。（难点）【过程与方法】1、诵读教学法：三分诗七分读，在诵读中感受宁静优美的韵味。2、联想法：古典诗歌语言精炼质朴，内涵丰富，教学时宜让学生展开联想，想象作品描绘的画面，充分体会诗歌的意境和语言风格。3、以诗读诗，以文悟诗法：借助其他作品或背景评论来感悟诗人情怀，加深理解，拓宽视野。【情感态度与价值观】感受作者的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生境界，进而探究陶渊明人生选择的时代意义。【课时安排】一课时【教学过程】一、复习导入，激趣引思1、谈话导入：陶渊明，说说你了解的陶渊明。（生说，师课件出示补充，导入课题并板书）2、揭题质疑：学生自读，划分停顿，再齐读，并总结划分停顿方法。“归园田居”这个诗题中，你觉得哪几个是关键字，传达些信息？(板书“归”“居”)二、明确目标（课件出示，学生齐读）三、感音韵之美1、自读诗歌和课后注释2遍，读准字音节奏，读出诗韵，疑难处作标记。2、学生提出疑难，相互交流校正，教师检测。3、指名朗读（根据情况选择教师示范朗读）4、全班齐读。四、品意境之美结合课后注释和工具书，展开联想，想象画面，试2 用自己的话描述陶渊明一天的生活情景。要求：1.用第一人称。2.有景物和心理描写。五、赏语言之美1、如此优美的意境，作者是怎样展现出来的呢？对比“戴“和“带”哪一个更好，为什么？提示阅读批注法之一“炼字赏析方法”（引导学生赏析，并归纳总结）2、诗中还有哪些字词可以体现出这种特点？Δ标出关键词，请用同样的方法，试着赏析？简单旁批。（学生独立完成，全班交流，师相机引导。）生归纳陶渊明的诗歌语言特色：质朴的语言，优美的意境，微妙的心理。五、悟人格之美1、对比阅读《五柳先生传》节选，说说诗人真正的归隐生活如何？2、现实中如此清贫的陶渊明，为何在本诗中隐去了现实生活的穷苦，将归隐后的田园生活写的如此美好，这是为何？请用本诗中原句回答。3、怎样理解句中的“愿”呢？（板书：愿）①引入“愿”的造字，学生自读，理解其本义即为原本的想法希望。②引入作者背景链接，请同学们结合作者生平和作品，具体说说句中“愿”指的是什么？（板书：回归本心，诗意栖居）4、再解诗题中“归”和“居”。（板书：隐士情怀）5、课外拓展：政局纷乱之际，依然愤世嫉俗，畅想世外桃源，描绘和谐社会蓝图：————。一腔大济苍生之志，却遭腐败朝政捉弄，仕隐两难之际，他感慨：————。归隐山村，生活潦倒，他却自得其乐：————6、读背并朗诵诗歌。六、启心灵之美1、诗人于乱世之中却能保持这样一份诗意和宁静，着实令人敬佩。那么这份情怀对于今天处在浮躁社会，活在平淡的农村和校园的我们有哪些触动呢？2、教师寄语【板书设计】归园田居其三陶渊明归：回归本心愿隐士情怀居：诗意栖居2