安徽省和县第二中学汇报课教案科目:语文教师:陶静指导教师:伋静时间:2012年12月日星期二地点:高一(六)班教室
《归园田居》教学三维目标:(一)知识与能力1.有感情的朗读并诵读诗歌。2.培养鉴赏诗歌的能力,把握诗歌中的情、景以及组织情与景的写作技巧。(二)过程与方法1.诵读诗歌2.疏通诗意3.品味意境(三)情感态度与价值观1.品味宁谧优美的田园风光,体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。2.理解作者反抗黑暗、辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。3.感受作者的隐士情怀,领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界,学习其高尚的理想和坚定的人生追求。教学重难点:1.理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活地精神。2.学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。教学用具:多媒体教学安排:一课时一、导入新课二、回顾旧知《桃花源记》《五柳先生传》《饮酒》《归园田居》(其三)。(见课件展示)二、作者简介陶渊明:(365—427),字元亮,一说名潜,字渊明,晋浔阳柴桑(今江西九江)人。东晋最杰出的诗人。世称“靖节先生”“五柳先生”。三、整体感知(一)初入田园1.纠正字音2.学生听配乐自己朗诵。注意字音和节奏。(教师点评)3.学生再朗读一遍。4.解题:眼睛是心灵的窗户。文章的题目也好像一个人的眼睛,“归园田居”
这个题目最重要的是哪一个字呢?学生明确:“归”字师:也就是说“归”字是文章的题眼。那我们就围绕“归”字来解读这首歌。面对这个“归”字,我们会有什么样的疑问?生:⑴从何而归?⑵为何而归?⑶归向何处?⑷归去如何?(三)漫步田园1.从何而归?思考:“尘网”、“樊笼”比喻什么?明确:官场生活。思考:为什么要如此比喻?表达了诗人怎样的情感?明确:对官场生活的鄙弃和厌恶。思考:还有哪一句表达了对官场生活的厌恶?明确:“误落尘网中,一去三十年”中的“误”字,既写出了自己对官场的厌恶,又写出自己久居官场的悔恨之情。思考:从这里我们可以看出诗人怎样的感情?明确:对官场生活的厌恶以及对踏入官场的悔恨之情。2.为何归来?思考:“少无适俗韵,性本爱丘山”说明陶渊明什么样的本性?明确:热爱田园生活,对于世俗官场的周旋逢迎、尔虞我诈难以适应。思考:“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”一句运用了什么样的修辞手法?写出了诗人怎样的心情?明确:比喻和拟人。实际上是诗人以“羁鸟”和“池鱼”
来自比,自己就像关在笼中的鸟一样向往自由自在的田园,像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。背诵训练:学生试着背诵这几句。3.归向何处?4、归去如何?思考:诗中最能表现出诗人归隐田园的心情的是哪一句?明确:久在樊笼里,复得返自然。思考:表达了诗人怎样的感情?明确:脱离官场后的愉悦和欣喜。(四)欣赏田园思考:在梳理完全诗的结构之后,最让我们大家流连忘返的是哪一层呢?诗人笔下的景物有何特点?是从什么角度来进行描写的?为何很普通常见的“方宅”“草屋”在诗人的笔下如此美好,让诗人流连忘返呢?明确:诗人将这些寻常景物和自己返回田园风光的闲适、自在、喜悦的心情融为一体,相互生发,构成一个整体的诗境。思考:那我们总结一下,诗人的情感脉络是怎样的?厌恶、不满眷恋、向往愉悦、欣喜背诵训练:学生试着背诵这几句。五、课外探究你如何看待陶渊明“归园田居”的行为?六、自耕田园文笔训练:
漫漫文学路,我们从中读到了一个拒绝个人恩怨,选择临危受命的烛之武;一个拒绝屈心抑志,选择以死明志的屈原;一个的陶渊明四、板书设计方宅、草屋、榆柳、桃李——近景、近景由远及近远村、墟烟——远景、以动衬静狗吠、鸡鸣——动景动静结合