《归园田居》教案6优秀教案

归园田居五首（其一）（公开课优秀教案）必修教案：归园出尿五首（其一）（公开课优秀教案）使用教具多媒体教学冃标：1•学会在诗意的想彖中诗意的朗读诗歌。2.学习描写景物的艺术手法。3.体味对黑暗官场的厌恶之悄和对田园生活的喜爱之情。4.学习诗意的面对残酷的现实生活。教学重点触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象Z后的诗心。理解反抗黑昭，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。教学难点培养学牛.通过揣摩语言，想象画血，体味情感來鉴赏诗歌的能力。教学过程一、情境导入（2分钟）教师导入：“假如同学们高中苦读三年，人学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，冇名冇利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？（儿乎所冇学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现口己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗？古代贫寒人家的学子改变白己的主存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。自山回答适当引导检查预习二、鉴赏步骤（一）知人论世（3分钟）活动一：造句：陶渊明是人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。教师适当补充：陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后乂先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405）八刀，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任述是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权彖们一心争权夺利，铲除异己，无心致力于清明政治。在奔波劳累的官场牛活屮倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园牛活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园山居》正是创作于转折时期。陶渊明是出园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。（小组讨论小组代表公布答案）适当补充（二）诵读感知（5分钟）活动二：1.指名学生朗读、点评（以肯定为主）（指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。）2.听录音，感受名家配乐诵读3.齐读诗歌（三）眉目传情（3分钟）活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉1=1传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园山居”的意思告诉我们要回到川园牛活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下述潜藏着的信息和值得我们思考的问题？明确:“归”，1.从何而归？2.为何而归？3.归向何处？4.归去如何？（四）情境复原（25分钟）活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。1•从何而归？（2分钟）误落尘网中，久在樊笼里。尘网、樊笼：喻官场生活。追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感？对官场生活的厌恶、悔恨。误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。“三十年”实为“十三年”（29岁41岁）实际令大了数字，说明时间Z氏，痛苦Z深。除此Z外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些？ “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”“羁鸟、池鱼”：喻白己。它们均失去最适合H己的生长环境，被束缚失去自ill,n-g-示在官场失去自山。鸟在空中飞，血在水中游，最易唤起人们对于口曲的向往。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。木性难变，鸟要冋到山林屮，鱼要回到江河屮，诗人要回到田园中。2•为何而归？（8分钟）明确：“少无适俗韵，性本爱丘山”韵：气质，本性。丘山：田园为何要出仕？明确：①养家糊口；②从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会,人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。（提示：点题的是哪句？）“守拙归园田”，如何理解？言外Z意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住恿拙，反对机巧I员1滑，反对官场主活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园【II”是为了保持自己粕神上的独立和自由。前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一•段经历：性本爱丘山误落尘网（官场）思、归（归隐出园）教师范读“少无适俗韵、、、守拙归园田”八句。然后让学生白由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导,注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，讣学生学会拖音朗读。要求把自己想象成，读诗要如出己口，如出己心。2.归向何处？（13分钟）明确：“守拙归园田”归向园田提问：诗人笔下的田园景象冇何特点？找出描写田园景色的诗句。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。陵暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。让学生口由朗读“方宅十余亩、、、、鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学牛用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画而？如何来描绘的？景语：意象方宅、草屋榆柳、桃李村庄、炊烟狗吠、鸡鸣（以动衬静）意境优美、空旷、恬静、祥和、清新情语：回归III园的爲悦、轻松、怡然自得。（一切景语皆情语）热爱田园生活分析：（前四句为近景）虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人來说，却是另一个天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣,,,,在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是笔卜-的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋Z堂皇富丽，却冇郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出心满意足的欣慰情绪。而四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”,给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将—•座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画而很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以冇声衬无声，更显乡间的宁静、和平。在这里，诗人流露出对山园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的皿园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。陶渊明笔下山园风光充满了生活气息，请同学们根据写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。（耍求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗彳U。）3.归去如何？（2分钟）从诗屮找出蕴涵情感的词语。（学生找出后齐读，思考归隐后心情如何？）“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返口然。”回归田园的口由、安逸、喜悦从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求梢神上的自由和独立,热爱田园生活。三、朗读比赛（5分钟）活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，找儿个学生赛读，教师进 行评价。（这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合。教师引导学牛学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印彖。）四、拓展延伸（2分钟）活动六：引导学生思考，为什么农耕住活那么贫穷落后，可是在的眼小却那么的美好？在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对牛•活？教师可根据自身的教学牛•活进行启发，引导学生去发现白己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对白己的牛活。五、作业布置