归园田居教案 劳晓玲

　　归园田居教案劳晓玲[归园田居教案劳晓玲]《归园田居（其一）》教案汉语言文学劳晓玲科目：语文课题：《归园田居（其一）》课型：探究讨论式的审美鉴赏课教学时数：一个课时教学对象：高中一年级学生教学目标：1、知识与技能目标：通过诗歌语言的分析，了解诗歌的修辞手法，感受诗歌的语言特色；2、过程与方法目标：通过探究性的学习，掌握鉴赏陶潜田园诗的基本方法；3、情感与价值目标：通过思想感情的领悟，体味陶潜淡泊名利、复归自然的乐趣，归园田居教案 劳晓玲。教学重点：感悟本诗的诗情（作者的思想感情）画意（本诗的意境氛围）。教学难点：体会本诗意境营造的艺术手法。教学方法：朗诵法、讨论法、提问法、讲授法。预习要求：预习《归园田居（其一）》，根据自身阅读中遇到的问题，提出不懂的生字词以及词语解释；在阅读的基础上，把握古诗大意。教学内容及步骤：1、课文导入：我们已经学习过了陶渊明先生的《五柳先生传》、《桃花源记》、《饮酒》以及《归园田居》（种豆南山下），今天我们要学习陶渊明先生一首新的田园诗歌《归园田居（其一）》2、全班学生朗读一遍课文（通读），老师播放背景音乐。3、正音、字、义（以小组的形式进行，学生在课前就已预习好），由学生提出重点的字、音、义。按照一个小组提出疑问，另一些小组回答的形式进行。4、老师提问：陶渊明的这首诗歌描绘了一幅怎样的农村生活场景？（分组课上讨论，大约3分钟时间，然后以小组推选学生出来回答。提问两、三组，5、6分钟时间）5、老师点拨：这些同学为我们描绘出了一幅非常优美宁静的农村生活场景，现在让我们回到课文，试着思考：这些那么简单、生活化的意象为什么能够营造出这么优美的意境呢？比如：狗、鸡、柳……（分组讨论，以小组回答，大约3个组回答）6、老师对以上小组同学的答案进行总结，归纳出陶渊明诗歌的一些艺术特色，进行板书，接着提问：相信大家现在对这首诗歌已经有了一定的把握，那么请问你们最喜欢这首诗中的哪个句子呢？为什么？7、学生自由回答，每个学生回答一次，就让全班同学饱含深情的语气跟着读那个学生回答的那一句诗，最后老师再总结，点出这首诗的经典名句“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”等诗句。8、我国古代诗歌一直有一个传统，就是“诗言志”，诗歌是用来抒发情感的，这首诗刚刚让我们领略到了优美的“画意”，现在我们就再来感悟一下它的“诗情”（在黑板上先后板书“画意”和“诗情”），提问：这首诗表达的是作者怎样的思想感情呢？（学生默读一分钟，老师提问两三个同学），教案《归园田居教案 劳晓玲》(..)。9、老师总结学生回答，再加入知人论世，点出作者的写作背景，得出诗歌的情感主题。10、齐读课文11、老师对这节课进行小结，布置作业：课后学习《归园田居》其他几首，背诵这首诗歌。教学参考及点拨：1、提示语：“不戚(qī)戚于贫贱，不汲(jí)汲于富贵。”（《五柳先生传》）“采菊东篱下，悠然见南山。”（《饮酒》）2、略3、正音：韵（yùn）羁(jī)墟（xū）暧（ài）樊（fán）正字（提示重点字、易错字）：羁、榆、檐、暧、墟、颠、樊、一词多义：适：①适应②适合复：①又、重新②重复4、描绘了自由自在、宁静优美的田园舒适农村生活场景5/6、简单、生活化的意象之所以能够营造出这么优美的意境，主要在于诗人在诗中所采用的一些写作方法。如修辞手法和表现方式、结构特点。从修辞手法和描写手法的角度上看：大量使用比喻。如“羁鸟和池鱼”比喻自己、“旧林和故渊”比喻大自然，“尘网和樊笼”比喻庸俗污浊的官场、“杂尘”比喻公文。诗人运用了白描手法来写田园的生活，他笔下的农村，是宁静的，恬美的，一切都那么自然而然，毫无矫饰造作，这些景物虽不美丽，简简单单，但它们特有一种“美意” ，因为诗人对田园生活的向往与喜悦之情融入了这些物象中，田园是诗人精神的田园，是游子回归之乡从表现方式来看：描写角度的更换。如描写田园生活的句子“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”从视觉描写的角度上看：由近及远；从听觉的角度上看：由静到动。总的来说是由视觉转换到了听觉。全诗的结构特点：首尾呼应（“少无适俗韵，性本爱丘山。”对应着“久在樊笼里，复得返自然。”）语言特点：朴实、自然、凝练、平字见奇、淡中有味、诗意似浅实深，感情似淡实浓。语言自然朴实，意境幽雅和谐。艺术特点：情景交融。王国维：“一切景语皆情语”。在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，而是由这些具体的景物构成的一种宁静安谧、纯朴自然的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，真正达到了情景交融的至臻完美的艺术境界。附:板书设计情景交融，语言平淡、自然朴素7、学生各抒己见后，点出“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”是本诗中最为出名的一句，也是考试出现频率较高的一句。8、通过对农村平淡、自由、舒适生活场景的描绘表达了诗人对官场的厌恶和对自然生活的追求，一种如释重负的心情自然而然地流露了出来。（这也是陶渊明归隐诗歌中的永恒的主旋律。）9、作者简介及写作背景陶渊明：（365— 427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。陶少年时代有“大济苍生”之壮志。但是反动门阀制度却对他不利。陶曾祖是高官，尚被当时之人讥骂为“小人”、“溪狗”。到了陶渊明时，家世没落，自然更得不到社会的重视。陶到29岁时才出仕，不久又归隐，后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生” 。（自称五柳先生）陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。10、略11、拓展延伸（多媒体显示）阅读陶渊明的《饮酒》诗，回答下面问题饮酒结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。1、“此中有真意，欲辨已忘言”的含义是什么？此时此地的田园生活蕴涵着人生的真正意义，也寄寓了诗人对归田隐居生活的情趣。2、开篇的两句诗刻画出悠闲自得的诗人形象。“采菊”动作包含着诗人的超脱尘世、热爱自然的情趣。附板书设计：归园田居诗情画意厌恶官场、自由自在、追求自然宁静优美情景交融归园田居教案劳晓玲2　　第2篇求全却失了“全”——《归园田居（其一）》教学反思　　〖预览〗求全却失了“全”——《归园田居（其一）》教学反思延川县永坪高级中学贺娜《归园田居》是陶渊明辞官归隐之时的一组重要的诗歌作品，写于其“不为五斗米折腰”之后。厌倦了官场的繁缛礼节，迎来送往，向往山川田园的陶渊明，最终结束了时仕时隐的生活，选择在挚爱的田园中度过余年。《归园田居（其一）》更是清楚地告诉读者——他要回家。于是我根据学生的实际情况和诗歌本身的特点，上课时紧扣一个“归”字来预设问题，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求。所以我提出四个问题：“缘何归”、“归何方”、“从何归”、“归如何”在课堂上师生合作共同解决，并在中间穿插了陶渊明身世简介，引导学生更好地理解诗歌的内容和情感。尤其是从“ 抓意象、辨角度、明白描”等入手去体会陶渊明笔下淡泊宁静的田园之美。领悟诗人对真实的追求与坚守，考到陶渊明的那份纯真、自然。然而理想很丰满，现实很骨感。首先太过依赖于自己预设的问题，教条地只会按着多媒体课件的播放顺序上课，却忘了学生是活动的，他们的思想是与我不同步的，因此当学生的思想跳跃时，我却未能跟上他们的脚步，有点手忙脚乱。其次重点不够突出，在授课过程中喜欢面面俱到，导致重点不突出。为了“全”却失了“全”也是此堂课的最大的缺点。虽然我的教案写得密密麻麻，课件做的认真、仔细，学生也由于是赛教……归园田居教案劳晓玲3　　第3篇《归园田居》教学设计　　〖预览〗《归园田居》教学设计　　中山市教研室/郭跃辉　　本文发表于《学语文》2017年第1期。　　《归园田居》是陶渊明的名篇，也是各种教材必选的诗歌名篇。中学语文教师对这篇课文的研讨文章可谓汗牛充栋，本文将在继承前人成果的基础上，从学情与文本体式两个角度，进行教学设计，淡化诗歌的表现手法与作者的思想感情，注重学生对诗歌的理解，提高学生诗歌鉴赏的能力。　　归园田居学情文本体式两个世界美学观照　　一、　　通过问卷调查发现学生在理解与鉴赏本诗方面存在着以下问题：1、大部分学生都能够对照