语文人教版八年级上册归园田居（其三）教学设计 -------走近陶渊明，陶家大聚

归园田居（其三）教学设计-------走近陶渊明，陶家大聚会博州精河县八家户农场中学：范俊萍一、设计理念：整体（专题）教学（大语文教学观的尝试）初中教材中有几位作家的文章分在不同学段，像鲁迅、陶渊明等大家的文章多次出现，这些著名作家的人生追求和文风很有特点，被选入初中教材的每一篇都能尽显其做人风格和文风，按部就班割裂开来学习不如尝试走整体（专题）教学，大语文观之路。因此以《归园田居》为契机，把初中教材中的陶渊明的文章整合在一起学习，走近陶渊明其人，了解陶渊明的人生追求，领会其文风、情思等。把对篇目的学习改为尝试对这类作家的小研究，由课内拓展到课外，初中阶段如能对3-5个作家尝试这样的探究，应该可以对学生阅读能力的提升起到一个助推作用，而且关于阅读方法的把握是学生在此过程中自我顿悟、修行的，再者，由大家鲁迅、陶渊明等作品的阅读、推而广之到莫言、毕淑敏、张爱玲、郭敬明、韩寒、龙应台等的尝试，学生的阅读兴致调动起来，就可以从课内读到课外，尝试走一条海量阅读之路。二、教材分析《归园田居》是人教材八年级上册第六单元的一首田园诗，这一单元的文章都是描写自然山水风光的。要让学生理解诗人回归清新自然的闲适之情。陶渊明的《归园田居》风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，应让学生感受诗人喜欢田园生活的情趣和作者不入世俗的情操。三、学情分析学生已在八年级上册第五单元接触过陶渊明的《桃花源记》，对陶渊明本人及文风已有所了解，已有了陶渊明的知识和情感基础，八年级的学生已具备了学习诗词及文言文的中层能力。四、学习目标分析：1、了解陶渊明其人。（温故知新的学习方法的巩固。）2、走近陶渊明，领略其人生追求、文风，尝试做探究学习。（课程总体目标中要求学生能主动进行探究性学习，此目标意在让学生真正沉浸在语文探究学习的快乐中，使学生在后续学习中能真正成为主动探究学习的主人，从而爱上语文文本。）3、过程和方法上采用步步为营，层层推进，让学生体验成功的快乐（关注学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣与自信心。）4、激发学生阅读兴致，由课内拓展到课外。（课程标准实施建议中 提到：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。此目标旨在学生自我顿悟出阅读方法后，学以致用走一条海量阅读之路，从而使学生迷上语言文字。）五、教学重难点分析重点：目标2。（探究学习激发学生沉淀在做语文小研究的快乐中。）难点：目标4。（一课时的时间只能是蜻蜓点水，但对学生有了阅读的方向的引导。）六、学习方法分析1、整体教学法。2、探究法。3、激趣法、引导法。（把对篇目的学习改为尝试对这类作家的小研究，由课内拓展到课外，初中阶段如能对3-5个作家尝试这样的探究，应该可以对学生阅读能力的提升起到一个助推作用，而且关于阅读方法的把握是学生在此过程中自我顿悟、修行的，再者，由大家鲁迅、陶渊明等作品的阅读、推而广之到莫言、毕淑敏、张爱玲、郭敬明、韩寒、龙应台等的尝试，学生的阅读兴致调动起来，就可以从课内读到课外，尝试走一条海量阅读之路。）七、教学过程设计1、迎来送往（暗含温故迎新之意）：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷…….，这是哪位名家的哪篇文章中的文句？快速回顾这篇文章，作者为我们展示了一个什么样的风景，呈现了一个怎样的社会，传达了作者怎样的心愿？（设计意图：以陶渊明写景的语句导入，调动起学生对陶渊明的回忆与感觉，自然问到三个问题：景物、社会、心愿，为后文学习埋下伏笔。）这是我们学过《桃花源记》之后，陶渊明给我们留下的印象。今天，让我们再次来领略陶渊明的风采。板书课题：归园田居2、未见其文先入其境： 猜题：（设计意图：引导学生明确文题即文眼，激发好奇心，增强自信心。）想象：（设计意图：学习诗歌的最基本方法就是联想和想象，让学生先入为主，在猜的基础上再入境。）听师诵读，浮现画面（设计意图：在猜、想的基础上，让学生更深入未谋面的文本，置身于其中，享受于其中，为下一环节铺垫情感与意境基础。）说一说：你看到了什么，进入到怎样的意境中，享受到了什么？（设计意图：对以上猜、想等环节的再一次归结与升华。）3、初次相遇（文本），犹如旧识般亲切：展原文、自由读、小组读、齐读、男女生读、个人展示要求：遐想万分（设计意图：上一环节已激起了学生的感觉与感情积淀，此时原文“掩面”而出，生就如旧相识般亲切，再入情入境地读一读，语感好的学生便可将自己置于烟雾缭绕的绿色葱茏的田园仙境中。）4、与友相识相交深谙其味：追求（理想、向往、崇尚）：向往田园生活、追求自由、洁身自好你从何而知，从书中的文字揣摩而得。文风：写景优美、文字质朴、清新、文字含情其追求和文字是否相得益彰，文如其人。（设计意图：一步一步地到这个环节，学生可以水到渠成把握陶渊明的理想及文章风格。）5、再遇旧交，依旧如故：初读《五柳先生传》，再次感知陶渊明的追求及文风。（设计意图：通过《桃花源记》《归园田居》，陶渊明的理想及文风已在学生心目中有了定论，带着这种已积淀的情怀再次感悟陶渊明，进一步走近他，为下一个环节本课核心：整体教学打下基础。）6、聚焦看点：整体（专题）教学，一种大语文观的呈现 初中教材中有几位作家的文章分在不同学段，像鲁迅、陶渊明等大家的文章多次出现，这些著名作家的人生追求和文风很有特点，被选入初中教材的每一篇都能尽显其做人风格和文风，按部就班割裂开来学习不如尝试走整体（专题）教学，大语文观之路。因此以《归园田居》为契机，把初中教材中的陶渊明的文章整合在一起学习，走近陶渊明其人，了解陶渊明的人生追求，领会其文风、情思等。把对篇目的学习改为尝试对这类作家的小研究，由课内拓展到课外，初中阶段如能对3-5个作家尝试这样的探究，应该可以对学生阅读能力的提升起到一个助推作用，而且关于阅读方法的把握是学生在此过程中自我顿悟、修行的，再者，由大家鲁迅、陶渊明等作品的阅读、推而广之到莫言、毕淑敏、张爱玲、郭敬明、韩寒、龙应台等的尝试，学生的阅读兴致调动起来，就可以从课内读到课外，尝试走一条海量阅读之路。（这样，避免了同一个作家的作品零散学教，汇聚到一起，因为文如其人，一个人的追求和风格一般是固定的，通过几篇作品把握作者人生追求、文风，再学鲁迅的作品。这样，学上几个大家之后，方法也基本掌握了，再可以课下海量读他们的作品，了解文学家的情感、追求、文学风格！再回头学其他文章，就容易得多了。）7、我的作业我做主：a、课后阅读陶渊明的《饮酒》及《归园田居》其他几首，加深对其追求及文风的把握。b、阅读初中教材中鲁迅的文章，写读后感，尝试走近鲁迅。c、课余阅读莫言小说，了解莫言的人生理想及文风，召开莫言读书交流会。（设计说明：遵循学生的个体差异，分层次布置作业由学生根据自己的课堂所获选择作业；另外，由课内延伸到课外，引导学生走海量阅读之路。） 8、板书设计归园田居（其三）------走近陶渊明，陶家大聚会 陶渊明人生追求文字风格向往田园生活、追求自由、洁身自好写景幽雅、文字清新自然、文字含情 陶渊明 人生追求文字风格向往田园生活、追求自由、洁身自好写景幽雅、文字清新自然、文字含情（设计说明：一目了然，突出呈现陶渊明的人生主张及文风特点）