语文人教版八年级上册《归园田居》

《归园田居》教学设计教学目标：1、有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居》。2、品味文章语言，体味诗歌的内涵。3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点：有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居》。教学难点：品味文章语言，体味诗歌的内涵。教学方法：诵读法、想象法课时安排：一课时教学过程：一、导入说到诗，自然就想到唐诗，在唐朝诗歌的百花园中，山水田园诗是其中一朵瑰丽的奇葩，以王维、孟浩然为代表的田园诗诗风清新自然，对后世影响很大，如果把田园诗向上追溯我们就会发现一个非常重要的人物，他就是被称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”的田园始祖——我国东晋伟大诗人陶渊明。今天我们来学习陶渊明的山水田园诗。（板书）二、解题《归园田居》一共有五首，写作于归隐后的第二年，今天学习的是第三首。“归”是回归、回到的意思。“园田居”是陶渊明在柴桑的旧宅，这是诗人辞别官场、归隐田园的生活写照。三、作者介绍 陶渊明幼年家境贫寒、家世衰落。他青年时代曾有建功立业、“大济苍生”的壮志，但始终未得重用，曾做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，加之政治腐败，陶渊明对现实失望，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场和田园之间，最后，从彭泽县令上退隐，这一年他41岁，知道他63岁去世，终老乡村。其实在他辞去彭泽县令之前，他一直是一个在官场和田园间游走举棋不定的人。一、初读诗歌，自由朗诵1、自由读请大家放声去读一读，看看诗人归隐生活。2、示范读请一位同学示范读，其他同学正音。3、全班齐读二、小组讨论，疏通诗意1、借助课文下的注释以及工具书理解下边的词语。晨兴：早起。理：治理。带月：顶着月亮。荷锄：扛着锄头。但使：只要让。愿无违：不违反自己的意愿。2、请同学们静下心，轻轻地读一读，细细地想一想。发挥想象，把诗歌改成一篇优美的散文。要求：①使用第一人称②有景物和心理描写③时间为5分钟（1）学生自由写作（2）课堂展示学生作品。 一、再读诗歌，把握情感1、齐读前四局，思考：诗人“晨兴夕归”的目的是不是为了“草盛豆苗稀”？你认为他是为了什么？——为了能够在大自然悠闲的生活。2、“带月荷锄归”诗人是带月而归，而不是月照而还，一个“带”字突出了人物的主体性，“一切景语皆情语”流露出诗人对周围景物的喜爱和劳动后的愉悦心情。真是平淡的言辞，诗意的躬耕。比较阅读：出示《五柳先生传》节选，这是陶渊明先生的自传，他隐居后的生活如此贫困，简陋的居室空荡荡，不能遮蔽风雨烈日，粗布短衣上打了补丁，盛饭的篮子和喝水用的瓢里常常空空如也，但他依然安然自若。3、齐读后四句，思考：诗歌末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？——“愿”指要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我。即使做一个农夫也比在官场上“为五斗米折腰”强。4、这首诗流露了作者怎样的情感？再读诗歌，仔细品味作者心境。——田园生活虽然辛苦，但平静、充实、质朴、自然、和谐，整首诗都流露了作者对田园生活的喜爱，享受田园生活的惬意、闲适、怡然自得地心境，同时也表现了作者摒弃世俗，对官场的厌恶。5、你是否欣赏诗人的这种人生态度？——学生自由发言，表明观点并说明理由。 一、课堂小结在你的人生道路上，“衣沾不足惜，但使愿无违”你的本性就是要守着这南山下的草木和一亩方田。它使我们的灵魂获得提高，当我们疲惫时，就打开《归园田居》《桃花源记》，就打开《饮酒》《归去来兮》，回到我们永恒的家乡，呼吸那清新的氧气，大家再齐读一遍品悟诗歌。八、布置作业用文字或绘画把你对诗歌的阅读感受记录下来。板书设计：（首联）种豆草稀——不擅农活↘归园田居（颔联）晨兴夕归——辛苦劳作→归隐田园（颈联）道狭衣湿——辛苦劳作→怡然自得（尾联）意愿无违——自得惬意↗教学反思：本节课对诗歌的品味以“读”为主，通过多种形式反复的读让学生进入情境，通过小组活动充分发挥了学生的主体作用，充分尊重个性化阅读。但对学生作品展示不够，时间安排前松后紧。