4.17《归园田居》教学设计(粤教版必修1)

《归园田居》教学设计教材分析：本课选自粤教版必修1,是陶渊明田园诗的代表作z—,写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不鞫的品质和闲适愉悦的心境。教学目标：知识目标：1•熟知作者及其影响。2•了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感來鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。情感目标：1•鬲文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。2•体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。教学重点：逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。教学难点：通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。教学准备：播放诵读录音山水田园诗派的资料教学方法：诵读学习法讨论探究法教学时数：1课时教学过程：一、导入我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。二、作者简介及山水田园诗派（教师先引导学生谈谈自己对陶渊明及山水田园派的了解，教师适时补充。）1、作者介绍：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人。有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”Z称。2、作品风格：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。3、山水田园派:陶渊明开创了FH园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后,田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。《桃花源记》、《饮酒》、《归去来兮辞》和《归园田居》等诗文都是FH园诗的代表作。 三、诵读1、听示范朗读带，学生齐读2、范读并正咅，请个别同学朗读，并加以评价。3、再齐读、分组读、男女比赛读，教师引导学生读时注意情感的把握。四、讨论分析1、从何而归？明确：官场。诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？明确：对官场生活的厌恶。2、为何而归？（补充背景介绍：陶渊明出身于没落的仕宦家庭。由于儒道思想的才盾性，时官时隐，举棋不定。41岁以后，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。）（1）本性爱山园。（2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去口由，失去最适合它们半活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情,以唤起人们对口由的向往。3、归向何处？明确：园田。找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。明确：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。”（学生自由发挥）（参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。）4、归去如何？明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在写口己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。五、总结诗人从自己的本性出发，写自己热爱田园，之后写到田园美，然后表达了口己愉快、舒畅的心情，对归返田园生活做了总结和赞美，同时也对官场做了否定。由于文人的这种特殊情节，所以陶渊明在与官场决裂的时候定是做了很强的思想斗争，做出这样的选择也是不容易的。虽然他在山园中找到了一份宁静和快乐，但其内心必有一丝酸涩。 六、作业1、陶渊明，我想对你说；2、陶渊明归隐之我见。要求：任选一题，写一篇小文章。七、板书设计《归园田居》（东晋）陶渊明1、从何而归：尘网樊笼2、为何而归：无俗韵爱丘山3、归向何处：南野园田rlK4、归去如何：无尘杂有余闲