《孤独之旅》教学设计人教版义务教育课程标准实验教科书语文九年级（上册）授课教师姓名连向阳授课时间：2014年9月25日课型：自读课教学目标：1.知识与能力：体会学习描写对刻画人物形象的作用。2.过程与方法：理解题目的含义。3.情感态度与价值观：从主人公成长历程中体会理解孤独对于成长的意义。教材分析：1.重点：从情节发展中理解主人公的心路成长历程。2.难点：结合相关描写读懂主人公的“孤独之旅”。教学方法：朗读法启发点拨联系拓展学法指导：梳理文中有关描写人物的语句朗读一、教学过程：1.导入：有这样一句歌词：“小小少年很少烦恼，”有这样一句诗：“少年不识愁滋味，”但少年也要终归长大，长大的过程也是磨练的过程，这不禁让我想起了“爸爸的花儿落了，我也长大了”的“英子”，的确，人总要学会自己长大，今天这节课，我们将随着曹文轩一起走进这位少年的成长历程，那就是第十课《孤独之旅》。2.整体感知：（1）这个故事的主人公是谁？（杜小康）（2）这又是一个怎样的故事呢？请你用简洁的语言概括这个故事。明确：讲述了杜小康因家庭变故被迫失学离家跟随父亲去放鸭的故事。3.研讨：（1）杜小康被迫离家，那他的心情会怎样呀？明确：“无奈”。（2）无奈离家的他跟着父亲放鸭的路上又会是怎样的心理？明确：“茫然、恐惧、害怕、胆怯”等。（简要分析）结合原著中关于杜小康的故事来补充。（3）为什么他会是这样的心理？你从哪里看出来了？明确：7段、9段、12段、13段。小结：这是一个陌生的世界，没有了同学、老师、家庭、学校，一切都变了，从以前的优越生变成如今的“放鸭娃”
，连学都不能上了，有时，旦夕祸福真得来得很快。（4）日子这样过去了，接下来他遇到了什么？明确：“孤独、暴风雨”（5）大家先一起看看此时主人公的孤独是怎样的？（文中是怎样描述的）明确：无人交流，满世界的孤独，几乎看不到一个人。（学生朗读）引导，换作你会怎样做呢？（6）事实证明，我们的主人公选择了勇敢面对。（人，注定要经受考验的，故事中的哪件事见证了主人公的成长？）明确：暴风雨中追鸭。（寻找赏读有关暴风雨描写以及对人物此时心理描写的段落）“朝一股鸭子追去”；“不停地用手拨着芦苇，一次又一被芦苇叶割破，顾不得去察看一下”；“分头去找吧”；“将一些芦苇踩到，躺了下来”；“他哭了起来，但并不是悲哀”；“但他并没有哭”。（7）同学们，现在，我们看到一个怎样的杜小康？明确：勇敢、坚强、独立、冷静、敢于担当的小小男子汉。（8）他长大了，跟他一起长大的还有这群鸭子，结局是令人欣喜的，大家找出来(50、52)小结：是付出后的喜悦，是战胜困难与自我的快乐。4总结理解题目的含义：是心灵成长的旅途，是孤独让他战胜了自己，让他成长了，借用曹文轩的话来结束本课。二、作业布置：阅读《草房子》有关“杜小康”的篇章；以“孤独”为题写一段话。三、板书设计：孤独之旅放鸭—路上—芦荡遇暴风雨—鸭子长大无奈—茫然—战胜孤独——勇敢坚强长大了环境描写：烘托人物形象的作用四、教学反思：每次的备课之后都有遗憾，虽然做到了用心，但诸多的不如意总是时时有。一节好课是需要长期的坚持用心研究以及教学实践方可达到。本次的教学设计想从人物心里入手作为突破，因为“孤独之旅”本就是主人公的一次心灵成长之旅，如果学生对心理的把握越深入，那么对于主旨的理解就会越容易，因而教学从这个点开始设计，重点主要是分析赏读人物的心理，而且能适时结合原著中的相关情节加深理解，拓宽思维，激起学生的赏读热情，这个理念是本节课我坚持信奉的，自认为做到了流畅过渡，衔接自然，感情投入，深入文本。遗憾的是，在突破人物心理这个教学点上，教学手段略显单一。比如“读”的问题，可以选择齐读，当然也可以师范读、默读、快速读；比如揣摩人物心理，还可以设计一个宏观的大问题，这就涉及到课堂问题的有效设置了；比如对文中“景物描写”
的赏读等等。感觉虽然完美确定了一条主线，但枝节还应细致体现。因此，关于本课的教授方式还应再思考，另外，关于新授课与自读课的课型定位不准，应该利用本课尝试大胆训练学生自主阅读小说的能力，作为一篇检测能力的范本来教学的设计理念要具备，要多多研究这方面的资源。一节课虽然上完了，然而掩卷深思，教学之路可探索的知识与学问还有太多，唯有重新找准起点，深入钻研，认真学习，多多阅读，才可逐步提升。
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