“读占鳌头”也要循序渐进——以《归园田居（其三）》为例，浅谈朗读层次性实施策略

“读占鳌头”也要循序渐进一一以《归园田居（其三）》为例，浅谈朗读层次性实施策略商河弘德屮学山东济南251699摘要：宋代理学大师朱熹说过：“读书Z法，在循序而渐进，熟读而精思”。阅读教学屮，我们不仅要多读、熟读，而且要读得有层次，渐入佳境。老师要注意朗读训练的层次性，有要求、有指导、有评价，让学生在读准字咅、读好节奏、读懂感情、读出个性的过程中，循序渐进，登堂入室，以致达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。关键词：朗读层次性；美读；循序渐进《语文课程标准（2011年版）》在义务教育各个学段，对朗读的总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”新课标实施以來，老师们都意识到了阅读教学的重要性，意识到了“没有琅琅读书声的课算不得好课”，一时间课堂上人声鼎沸，热闹非凡。但由于缺乏理性认识、深层思考，食而不化者、断章取义者、望文生义者，致使有的朗读因为读前没要求、读中没指导、读后无评价,蜻蜓点水、浮光掠影、浅尝辄止，造成了“为朗读而朗读”、“假朗读”现象，最终导致了阅读教学的低效其至无效。宋代理学大师朱熹说过：“读书Z法，在循序而渐进，熟读而精思”。这就要求我们在阅读教学屮，不仅要多读、熟读，而且要读得有层次，渐入佳境。要按照语文教学的原则，遵从学生的认知规律、由浅入深、由易到难、让学生借助有层次的朗读，品味到阅读教学的乐趣，进而爱上读书。下面笔者结合自己《归园HI居（其三）》的教学实践，浅谈一下自己的做法，以期抛砖引玉。一、读准字咅，读得字正腔圆“好文在手，须得琅琅上口”，琅琅上口的基础正是读准字音。上课伊始，简单导入后，就让学生初读感知诗歌，要求自由读，反复读，大声读。几遍Z后，同桌两人合作，你读我听，互相纠正对方读错的字音。老师再指名读，可先让一些学习基础较薄 弱的同学试读，过程中发现了一些易读错的多音字，比如“草木长”中的“长”，“荷锄归”中的“荷”，“晨兴理荒秽”中的“兴”等，再次强调，让全班强化记忆，顺利完成第一步。二、读好节奏，读得有板有眼诗歌讲究句读分明，节奏感强，读来琅琅上口，极富音韵美。我要求学生在正确、流利朗读课文基础上，小组合作探究，正确划出全诗的节奏，并以小组为单位齐声诵读展示成果。展示过程中有的小组在最后两句出现了小纟比漏，将“衣沾/不/足惜”中的“不足”分开来了，以期和后句中的“但使/愿/无违”形成节奏对称，我点拨到《归园田居（其三）》是一首五言古风，不像律诗、绝句那样节奏分明，对称，要求大家关注到课下注释中的“不足，不值得”。这里我们得出一个划分诗歌节奏的原则：一个完整的词语不能断开读。之后几个小组相继展示，节奏逐渐明晰起来，大家的朗读抑扬顿挫、跌宕起伏,开始有了味道。三、读懂感情，读得声情并茂“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也”。诗歌抒情言志，饱含丰富的思想感情，所以能借助“知人论世”方法，体会诗歌的情感就显得格外重要了。在第三步读之前我先简单交代诗歌创作背景，公元405年，陶渊明做彭泽县令，不过八十余天，便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印冋家，结束了自己身在“樊笼”，不得自由的生活。次年写下了《归园田居》织诗，共五首，这是诗人辞1口我的别词，迎新我的颂歌，描绘了田园风光的美好可爱与农村生活的自由自在，充满着归隐后的欢愉畅快。了解了诗歌的创作背景，学生自然能体会到其中的思想感情，此吋再带着愉悦、恬淡的情感美读诗歌，大家读得声情并茂，课堂气氛被点燃了。四、读出个性，读得百花齐放由最初的浅层次朗读到深层次朗读，由读得正确到读得有节奏再到读得有感情，学生的朗读水平逐渐提升，学生的情感体验更加丰富。这时引导学生进行充满个性的美读则水到渠成。叶圣陶先生也一向重视语文课中的美读，他曾说：“所谓美读，就是把 作者的情感在读的时候传达岀来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获/所以，仅靠口的传诵，有吋不足以表达自己的个性理解、内心情感，那就辅助于动作，《毛诗序》说「'咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”课堂教学中可以开展多种形式的个性朗读方式，跟着节奏，手舞足蹈的读；仿照古人，摇头晃脑的读；情景模拟，角色扮演的读；创设情境，配着音乐读；老师指导，按照平声长仄声短的规律吟唱着读。当然任何形式的朗读都是学生按照自己喜欢的方式来读，激发了他们的朗读兴趣，让他们美美地读。任何形式的朗读也都是建立在前三层次读好的基础上的，都必须是紧密联系文本的。我的学生们正是这样，在课堂上读得津津有味，不亦乐乎，读得沉溺其中，自我陶醉，读得百花齐放，个性盎然，我的课堂氛围自此达到了高潮。“好书不厌百冋读,熟读深思子自知”，课堂上孩子们读了至少有十几遍,每次都是在不同情境下，有不同的体验、收获，最后多半数同学能够熟读成诵，对诗歌的思想内容、情感也都有了较深刻的理解。《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”当然，新课标提倡学生充分地读，绝非是信马由缰、放任自流的读，否则，吋间久了，学生也会厌烦，感到枯燥，这就需要老师注意朗读训练的层次性，有要求、有指导、有评价，让学生在读准字咅、读好节奏、读懂感情、读出个性的过程中，循序渐进，登堂入室，以致达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心的境界”。参考文献：[1]《语文课程标准（2011年版）》⑵朱熹《读书之要》[3]叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》⑷窦桂梅《跟窦桂梅学朗读》