《雷雨》教学设计案例

学习好资料欢迎下载《雷雨》教学设计案例案例（1）为详案,它有三部分构成,即案例构想,创新设计,创意说明；◆案例构想《雷雨》（节选）系全日制高中语文第四册戏剧观看单元的第一课；这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧文学作品的才能；学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特点,把握尖锐集中的戏剧冲突,品尝人物的语言；如何实现长文短教,让现代中同学宠爱戏剧,学会鉴赏戏剧呢？教学实践中,我作了这样几方面的构想：一是确立了学问、才能、情意三重目标；二是将课型确定为品读·鉴赏课；三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延长探究”的教学流程；鉴赏不搞“满汉全席”,选取一个视角,通过品尝人物语言,探测人物的内心世界,进而探究作品的艺术魅力；教给同学揣摩人物语言,鉴赏人物的方法,培养同学的探究才能,进而提高同学的审美品位和审美才能；◆创新设计教学目标：学问目标1.阅读剧本,明白剧情,把握其中的冲突冲突,明白人物的性格；2.初步明白戏剧人物的鉴赏方法；才能目标1.学会鉴赏戏剧,提高同学鉴赏戏剧文学作品的才能；2.通过品尝人物语言,探测人物的内心世界,进而探究作品的艺术魅力；情意目标感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）教学设想：1.通过反复阅读和分角色朗读,品尝戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言； 学习好资料欢迎下载1.课前组织同学观看电影《雷雨》,与课堂点拨,品读一词、一句,比较鉴赏相结合,激发同学观看戏剧文学的爱好；3．拟接受屏幕投影的方式,扩大课堂容量；4.课型：品读·鉴赏课5.教时：一教时重难点简析：1.文学作品的魅力来自语言；戏剧语言在开放冲突,显示人物性格等方面具有特别重要的作用,言为心声,品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙；因此我确立本课教学重点为：引领同学在把握冲突冲突的基础上,通过对周朴园语言的品读,探究周朴园的性格、心理；2.作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊；”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪责”；鉴赏时为了防止用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作,从接受美学的角度,我将教学难点确定为：引领同学感受作品的悲剧意识,探究作品的艺术魅力；教学过程：一、创设情境,导入新课；【导语】1933年,一位年仅23岁的清华学子带着梦幻,带着爱恨无奈,带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑,奋笔完成了一部他曾痛楚酝酿了五年之久的剧本；一年后,时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发觉了它,并感动得为它掉下了兴奋的眼泪；它的发表立刻引起了中国剧坛的猛烈震动；从1935年在日本东京第一次演出以来,我国许多重要剧团都竞相排演,并相继拍成电影、电视连续剧,这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》；今日,我们最终有机会走近它了；【板书】雷雨【投影】名家评说《雷雨》《雷雨》是一部不但可以演,也可以读的作品；——巴金一出动人的戏,一部具有宏大性质的长剧；——李健吾说到《雷雨》,我应当告白,亏了他,我才信任中国的确有了近代剧；——黎烈文⋯⋯真正吸引他的,不仅是情节本身的曲折性,而是在这曲折背后所隐匿着的 学习好资料欢迎下载“人”的生命外形,或者说,他是自觉地把自己的生命体验与熟识注入多少有些现成的“情节”中的；——钱理群《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家显现在剧坛上的；他写出了一部杰出的现实主义作品；众化的初步的尝试；并成功地进行了一次话剧民族化、——田本相群【同学活动】实话实说（一句话评说）：我看《雷雨》（设计说明：此环节意在创设一种教学情境,引趣、激情、启思,让同学对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的明白,激发同学观看戏剧文学的深厚爱好；）二、审美感知,整体把握【课件呈现】剪截话剧表演的场景,配以音乐和解说词解说词示例：这是一个令人心酸的悲情故事；三十年前,一个风雪交加的大年夜,替周家少爷周朴园生下其次个孩子（鲁大海）才三天的鲁侍萍,竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（周萍）,抱起奄奄一息的新生儿走向河边⋯⋯三十年后,在畸形情爱中挣扎的周萍,自知罪孽繁重,为摆脱后母繁漪的苦苦蛮缠,拼命地引诱了使女四凤,而四凤就是周萍同母异父的妹妹；此刻“恨人像一把刀,爱人像一把火”的繁漪妒心大发；恰好,鲁大海又正在周朴园的矿上做工,并作为罢工工人的代表,与周朴园进行着一场针锋相对的斗争⋯⋯待一切真相大白之后,一场罪责的悲剧不行防止地发生了：四凤惭愧难当,雷雨之夜仓惶出奔,不幸触电身亡,单纯、热忱、布满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤,也遭不测,周萍开枪自杀,不幸的繁漪疯了,和善的侍萍痴呆了⋯⋯【投影】曹禺和《雷雨》简介曹禺（1910－1996）,原名万家宝,原籍为湖北潜江,现代著名剧作家；其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等；《雷雨》《日出》是他的代表作；《雷雨》是曹禺先生的处女作,也是他的成名作,更是一部杰出的现实主义悲剧；《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突, 学习好资料欢迎下载这些冲突的酝酿,激化,在一个“天气更阴森、更闷热,低沉潮湿的空气,使人反常烦躁”的下午趋向高潮,最终这个罪责的大家庭崩溃了；这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的,整个故事的背景、情节都和雷雨有关；同时,作者以象征的手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里,一场大雷雨即将到来；这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实；【设问】（1））课文节选部分,与周朴园的冲突冲突主要同哪些人有关？（明确：周朴园与鲁侍萍,周朴园与鲁大海）（2））课文中这两组主要冲突冲突是从课文的哪里断开的（明确：“周朴园可是你——”）（3））请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍冲突冲突的进展过程；（明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”,到对已经知道仍活着的侍萍的慌张以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程；）【板书】怀念——慌张——冷酷【梳理归纳】本文的冲突冲突（附：全剧人物关系图）人物关系图主奴夫妻主奴夫妻繁周[夫妻]鲁鲁朴侍继学习好资料欢迎下载继母父父漪母园子子父母子子情人周周父母贵萍女子子子母父劳子女资劳资鲁四学习好资料欢迎下载同父异母兄弟同胞兄弟冲萍大海同母异父兄妹同母异父兄妹凤学习好资料欢迎下载主奴情人课文中显现的四个人之间有交叉的多重冲突；〔1〕以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突；这是根本利益的冲突；〔2〕周朴园与鲁大海——父与子的冲突冲突；〔3〕资本家与工人之间的冲突冲突；根本利益的冲突；〔4〕鲁大海与周萍——兄弟之间的冲突冲突； 学习好资料欢迎下载〔5〕鲁侍萍与周萍——母与子的冲突冲突；〔6〕资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的和善、正直、坚强两种思想性格的对立冲突；根本性质的冲突；【同学活动】看看、听听、读读；同学争辩；指名回答；（设计说明：“倘要论文,最好要顾及全篇[鲁迅语]”；此环节着眼全篇,从大处考虑,借助媒体呈现,让同学快速熟识节选部分的剧情,初步把握课文的主要冲突冲突,对作家作品有较为全面的明白；设置三问,在设问答疑中,引领同学探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程,意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的冲突冲突这个点,品尝语言,窥探周朴园的内心世界作铺垫）三、品读语言,评析人物【投影】戏剧人物鉴赏方法：①把握戏剧冲突②揣摩戏剧语言③分析人物形象【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏（1））品一词,解读周朴园的“怀念”◇设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”,这部分对话中,哪个单音节词显现的频率最多（哦）,一共有多少个（10个）,在周朴园的语言中显现过多少次（6次）；◇揣摩解读：◇揣摩解读一词示例1：周朴园用语“哦”字示例：学习好资料欢迎下载①哦,三十年前你在无锡？②哦,很远了,提起来大家都忘了；③哦；④哦？你说说看；⑤（苦痛）哦！⑥（汗涔涔地）哦；（①资本家对下人漫不经心的口吻,朗读停顿稍短；②勾起周朴园的回忆,停顿稍长；③一般应答词,停顿短；④表示惊奇,声调上扬重读；⑤谎言被当面揭穿时,情不自禁发出的耻态语,可以短促重读；⑥受指控后作贼心虚的窘态,语气轻、短；）学习好资料欢迎下载方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴 学习好资料欢迎下载学习好资料欢迎下载周朴园用语“哦”字示例2：①哦,三十年前你在无锡？②哦,很远了,提起来大家都忘了；③哦；④哦？你说说看；⑤（苦痛）哦！⑥（汗涔涔地）哦；（①②句“哦”后用逗号,是表示句中的停顿；③—⑥句“哦”都单独成句,标点符号不同,分别表达了人物复杂的心态,如第⑥句“哦”不用“！”是由于窘态需要掩饰,不想让人发觉,句号有此情韵；朗读可以轻短得让人难以听清；六个“哦”字分别在哪些地方显现,从它的文字支配疏密度中,你不难发觉是：先疏后密；标点的不同和支配的先疏后密,充分表达了周朴园心情由平静到紧张的过程；）学习好资料欢迎下载方法二：从标点和支配的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴【同学活动】◇分角色演读（重逢片段,约4分钟）,留意读出剧中角色的情感；◇品读一词,品尝人物语言中蕴涵丰富的潜台词；◆小结：刚才在品读“哦”字过程中,我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程,而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法；（1））析一种句子,探究周朴园的“慌张”◇设问：课文从“鲁侍萍哦,——那用不着了”到“周朴园好,你先下去吧”,这部分中周朴园的语言又有一个不行忽视的特点；就是一类语气相同的句子特别多；哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看,这些问句长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字）◇揣摩解读：周朴园问话比较鉴赏：（将开头两个简短问句改长）鲁侍萍哦,——那用不着了；周朴园怎么？（怎么就用不着？）鲁侍萍这个人现在仍活着；周朴园（惊愕）什么？（她真的仍活着吗？）（明确：改了以后,似乎是在问旁人的事情,有点漠不关怀了,突然、惊奇、紧急、兴奋的感觉就少了几分；）（课文P82页三个疑问句连用改简洁）“什么？她就在这儿？此地？”（什么？）（引导同学体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情；） 学习好资料欢迎下载【同学活动】◇观看视频（回忆片段,3分钟左右）◇析一种句子,探究人物的内心世界◇比较鉴赏；◆小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手,再拓开放去,通过语言的比较赏析,最终读出了周朴园知道鲁侍萍仍活着时的惶恐担忧、慌张失措,也读出了周朴园叶公好龙的真实心态；（1））挑一句话,体验周朴园“冷酷”◇设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时,周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（突然严格地）你来干什么”到“周朴园可是你——”,从中找出一句你认为最能表达周朴园性格、心理的话,运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验,去大胆地走近周朴园的心灵,前后左右的同学可以先相互沟通沟通；我仍想再听听大家的声音；（鼓励同学各抒己见,并留意在解读文句的基础上引导同学有感情地朗读；）【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法：1.择取最能表达人物性格、心理的语言2.联系上下文语境品读3.反复体会其语言表现方式【同学活动】◇快速阅读,尝试走近人物；◇同学进行个性化鉴赏；◇明确学法【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍冲突冲突；鉴赏视角：戏剧人物语言；探究内容：周朴园在与鲁侍萍的冲突冲突中所表现出来的所谓“怀念”、慌张到冷酷的心路历程；目的达成：掀开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目；（设计意图：戏剧的冲突冲突最终仍得依附于戏剧语言,特别是戏剧中人物的语言；此环节选取冲突冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破 学习好资料欢迎下载口,通过品读一词,品析一类句子,去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感,从而获得揣摩人物语言的基本方法,学会鉴赏戏剧人物；）四、拓展延长,探究学习【投影1】拓展延长,探究学习悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看；——鲁迅（《雷雨》）它完全超越了“命运的悲剧”和“性格的悲剧”两种模式,它最大的贡献是制造了一种新的悲剧类型,或者说它表述了一种新的悲剧观,这就是“生存的悲剧”——吕辉◇探究一：阅读上面的述评,选取一个视角,尝试着对作品中的一个悲剧人物作点评【投影2】拓展延长,探究学习学术界对周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛有不同的分析评判；如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发觉说、内心平稳说等；◇探究二：我看周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛；参考题目：《难以界定的周朴园》《情利中的周朴园》【投影3】拓展延长,探究学习《雷雨》是在高潮（四凤触电线身亡,周萍开枪自杀）中收场的；作者曾为此剧写过“尾声”：十年后,周公馆改为教会医院,里面住着两位发了疯的老妇——侍萍和繁漪；一天,孤独的周朴园去探望她们,但什么话也没有说；◇探究三：请你按自己的设想另写一个尾声；【同学活动】◇师生互动◇从以上三个探究题目中任选一题写一篇随笔,也可自选角度,自拟文题； 学习好资料欢迎下载（设计意图：学会鉴赏,学会探究,同时以漂亮而恰当的语言写出,是同学才能培养的一个重点,也是本环节需要着力落实的；◆创意说明）上语文课,不时有着“山重水复疑无路”的苦恼；但我们必需追求“柳暗花明又一村”的欢快；这个教学设计,在完成一般戏剧教学步骤的同时,把提高同学的审美品位,培养同学的审美才能放在首要位置；在不懈的追求中,努力开拓出一个文学鉴赏的新境域；较为成功之处我想表现在两个方面：第一,课型设计创新；这节课的课型设计为“品读·鉴赏课”；所谓“品读·鉴赏课”,就是同学在老师的引领下,对戏剧作品中丰富多彩而又富有个性化的人物语言及鲜明的人物形象进行品读、评析、探究、鉴赏,从而获得揣摩戏剧人物语言的基本方法；学会鉴赏,学会探究,进而让同学在感受文学作品的艺术魅力中获得审美愉悦,这是我们所期望的；其次,思路设计创新；这节课着眼于同学鉴赏才能的培养教学,支配了四个前后相承的重要环节：情境导入—审美感知—品读评析—延长探究；以上四个阶段既遵循了同学的认知规律,又尝试着探究一种切实可行的鉴赏戏剧文学作品的方法；营造相应的教学情境,审美感知阶段,旨在让同学快速进入文本,熟识剧情,激活同学的观看兴趣,调剂观看者的期望视野,让师生在互动中开放鉴赏,提高同学的鉴赏才能；品读语言,评析人物阶段,借助跳读,分角色演读,快速阅读,比较鉴赏,品词,析句等形式,在总体把握课文主要冲突冲突的前提下,选取了周朴园与鲁侍萍冲突冲突这个点,从戏剧人物语言这个鉴赏小视角动身,探究周朴园在与鲁侍萍的冲突冲突中所表现出来的所谓“怀念、慌张到冷酷”的心路历程,从而掀开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目；这种理清人物性格进展变化的心路历程的方法,才称得上是对戏剧人物形象的较为全面的鉴赏；延长探究阶段,旨在拓宽同学的审美视野,着重培养同学的合作探究才能和语言表述能力,而且探究问题的设置考虑了梯度,着眼在全体同学,我认为此环节达成是文学鉴赏的最高境域； 学习好资料欢迎下载案例（2）为省级课题“高中同学文学鉴赏才能的养成训练争辩”结题汇报课教学设计（简案）永久的《雷雨》——《雷雨》文学扩展式阅读课例设计汇报时间：20XX年5月15日汇报地点：二中学术报告厅一、课题导言：一个十七岁的年轻人,带着梦幻,带着热忱,带着爱恨无奈,在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎,最终创作了一出惊心动魄的宏大悲剧⋯⋯这就是二十三岁的曹禺就读清华高校时创作的四幕剧《雷雨》；《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的位置,同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志；有人说,《雷雨》是“一出动人的戏,一部具有宏大性质的长剧；”有人说,“说到《雷雨》,我应当告白,亏了它,我才信任中国的确有了近代剧；”当然也有人说,《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已；或许,正是由于《雷雨》里有许多个难解的谜,有深刻而丰富的内涵,才构筑了作品不行抗拒的魅力；这是一个青年的激情之作,让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师,走近《雷雨》,用激情去解读,用心灵去感受；让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊,看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人,生活在一个怎样残酷的世界！二、学习任务：1、走近大师：明白作者情形、创作概貌、艺术见解、创作风格等；2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深化的熟识；3、通过对《雷雨》作深化研读,把握阅读鉴赏作品的方法,提高鉴赏才能；4、学会独立摸索问题,用自己的心灵感受作品,对作品做出自己的分析,提出自己的见解,并恰当地表达自己的熟识和观点；5、学会借助现代信息技术查阅、分析、选择、整合、利用信息；6、关注人的生存需求与生存环境之间的冲突冲突,感受剧中人物的 学习好资料欢迎下载悲剧命运,在感情体验与震动中增强生命意识,滋养人文情怀；三、过程：（一）预备阶段：1、利用课外时间阅读原著；2、同学课前观看《雷雨》视频；3、确立研读方向：（1）走近曹禺；（2）走进《雷雨》4、课题成员及研读时间支配：高二（12）（13）班部分同学；前后历时二周；（二）研读争辩：1、设问示例：要求：阅读原著后,找出自己有爱好深化、并需要解决的一个问题,以便研读资料时有的放矢,有所侧重；（老师进行设问示例供同学选择）◇曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评判？◇周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的冲突在哪里？作品在各种冲突纠葛中揭示了他怎样的形象特点？◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的冲突？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？◇在你看来,《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧仍是时代悲剧？◇有人说,《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧急了,于是作者支配了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的心情；关于“序幕”和“尾声”,你认为是加上好仍是去掉好？◇曹禺说,“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执；我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们；”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？◇你观看《雷雨》的语言吗？请结合具体实例说说《雷雨》的语言风格和表现力；2、网上资源研读： 学习好资料欢迎下载要求：老师在同学研读前将以下文章上传二中网,同学带着问题研读以下相关资料,研读时把重要的信息记录、储存下来；◇关于整体赏评的资料：《中国现代文学争辩中心资料》、《曹禺谈》、《李健吾谈》、《曹禺剧作的变化》、《（节选）教学探微》等十篇；◇关于作者和创作情形的资料：《的产生》、《曹禺生平及创作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇；◇关于作品主题思想的资料：《永久的雷雨》（王蒙）、《要么自由,要么发疯》、《对于奇妙诱惑的憧憬》等；◇关于人物形象分析的资料：《我宠爱的繁漪和周冲》、《评中的人物》、《人物形象塑造的复杂性与多元化》、《繁漪形象辨析》、《缄默的鲁侍萍》、《关于周朴园》等八篇；◇关于戏剧语言的资料：《论曹禺戏剧语言的抒情性》、《谈谈的语言》等；◇同龄人对《雷雨》的见解：《人性的生存悲剧》、《的戏剧冲突》等；3、学习反思：◇你读完原著后初步的感受是怎样的？哪些是你阅读中很宝贵的第一感觉,是否记在随笔上了？◇阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如哪些可以佐证你自己的观点的材料,仍有哪些你预备加以辩驳的说法；◇古语说：尽信书,不如无书；阅读的要诀是“受到启示但不被牵制”,你阅读时“质疑”过材料吗？你有批判性的摸索吗？◇阅读过程中是否准时地登记自己思维闪动的火花？◇争辩时你准时地登记同学们的重要发言了吗？在争辩的思维碰撞中,你是否捕捉到了新的灵感？（三）沟通借鉴：1、课题汇报（该部分同学已做成汇报课件,见软盘）◆品读：开启人物心灵的钥匙（品读语言汇报纲要）（1））品一词,解读周朴园的“怀念”（分角色表演重逢片段） 学习好资料欢迎下载（1））析一种句子,探究周朴园的“慌张”（观看视频回忆片段）（2））丰富的潜台词品读方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴品读方法二：从标点和支配的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴品读启示：揣摩戏剧人物语言的基本方法①择取最能表达人物性格、心理的语言②联系上下文语境品读③反复体会其语言表现方式④学会揣摩丰富的潜台词◆悲哉,雷雨！——《雷雨》人物形象剖析艺术作品要写得美,就要明确地把人的多样变化写出来；同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪慧,有时愚蠢；有时坚强有力,有时特别脆弱；①解读周朴园——列夫.托尔斯泰②解读繁【投影】漪众人眼中的繁漪◆我会流着眼泪哀悼这个可怜的女人,我会原谅她；虽然她做了所谓罪大恶极的事情——抛弃了神圣母亲的天职；（曹禺语）◆繁漪,你是迅急的雷雨,打破了这个封建古老专制家庭的死寂,你是闪亮的刃首,刺破了漠漠长空的黑暗,你是耀亮苍穹的闪电,旋即消逝于天际,却早已照亮专制与罪责合织的黑暗；◆繁漪并不是造成周萍和四凤及周冲悲剧的罪魁,由于她同样不幸；附：同学习作： 学习好资料欢迎下载无题悲悲悲,恨恨恨：一个家,四幕剧,几声雷雨,两代怨,八人叹,愁绪纷纷；如梦般分明,模糊,消隐；悲悲悲,是岁月磨蚀仍是哀叹薄命；恨恨恨,是爱情苍凉仍是亲情黯然；窒息的一天,幽怨的三十年；悲老了红颜,恨淡了人生；◆永久的“雷雨”一粒砂子里观看整个世界——布莱克1.众人眼中的大师〔1〕李玉茹眼中的曹禺〔2〕万方眼中的曹禺〔3〕观众眼中的曹禺2.我们眼中的大师3.雷雨主题初步探微◆拓展延长,探究学习【具体详见案例（1）】◇学习成果呈现：办一期“研学简报”；论坛沟通；上传部分习作,供同学阅读、沟通、借鉴,；（四）撰写文章：1、请提炼自己对作品的感受、懂得、熟识,参阅相关资源,自选角度,自拟标题,写一篇关于《雷雨》的文章；可以是鉴赏评论文字,也可以是读后感,随笔等等；（同学可依据自身的情形选择作业形式）2、回忆、反思、总结争辩性阅读全过程中的情形及得失利弊,写一篇学习随感；教后反思：两篇案例,前者属于以老师引领为主的语言品读课例,后者属于由同学唱主角的网络环境下的研学课例；两种课例教学策略不同,追求的目标是：“一切为了同学的进展”,师生一起“玩味”语文,提升同学对语言文字的感悟才能,努力让语文课堂留住“文学味”,弘扬 学习好资料欢迎下载“文学味”；实践中,研学课更能从敬重同学的精神需要动身,并借助网络平台,使同学主动地参与学习；虽然师生投入的精力更多些,但同学更宠爱,获益丰厚；【附：板书设计】雷雨周朴园心路历程：怀念——慌张——冷酷戏剧人物鉴赏方法：①把握戏剧冲突②揣摩戏剧语言③分析人物形象揣摩戏剧人物语言的基本方法①择取最能表达人物性格、心理的语言②联系上下文语境品读③反复体会其语言表现方式④学会揣摩丰富的潜台词专家点评：今日的同学,对于纯文学,对于文学经典,已经变的特别隔膜；如何让他们接受纯文学的显现方式,如何走进人物的心灵世界,当是语文老师的职责；惟其难度大,因而有效有益的尝试便显得弥足宝贵；本课例,老师勇于转变角色行为,为同学搭建宽敞的学习争辩的平台,将学习的模式多样化；既有老师选点切入深化的品尝鉴赏,又有同学广泛搜罗内化提升的争辩探究；老师引得得当,引出了空间；同学学得好玩,找到了文学的灵性；特别是案例（2）,曾作为由我主持的省立项课题“高中同学文学鉴赏才能的养成训练争辩”的结题汇报课,受到了省市专家的一样好评,为争辩鉴赏经典探寻了一条可供借鉴的新颖特别的路径；