《雷雨》（节选）教学设计

《雷雨》（节选）教学设计田东实验高中罗荣幸教师小传：罗荣幸，男，广西靖西县人，1988年毕业于广西师大中文系，在百色市田东民师（现改为田东实验高中）从事语文教学20年，曾任教研组长、教务主任、主管教学副校长，参与编写《中等师范教育手册》和《伟业丰碑》等著作，发表过《语文教学科技渗透之策略》、《创设和谐气氛，激发学生创造性思维》、《开放阅读,提高作文感悟能力》、《激活课堂，突显语文味》、《突显作文教学主体性的思考》等多篇教学论文，评为“百色市首批优秀青年科技人才”、“百色市优秀教师”，接受德国教育家第惠多斯的教育思想：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”初步形成营造氛围、激活课堂的教学风格。教学目的1、整体鉴赏《雷雨》的悲剧美2、掌握整体鉴赏戏剧的方法3、培养学生自主学习的能力教学策略1、贯穿新课改精神，改变传统的教学观念，变教室不“学堂”，变教材为“学材”，变教师为“先生”，把课堂作为师生互动学习的平台，强化学生的学习主体位置，在教师的有序组织和帮助下，通过自我学习、分组讨论、发表见解、互相点评和实践体验等方式，培养学生自主学习的能力。2、曹禺的《雷雨》是现代戏剧的典范，学习这篇课文，必须突出戏剧的文体特点，不仅要通过分析戏剧的人物形象和矛盾冲突深刻鉴赏《雷雨》的悲剧美，更要通过观赏品味、尝试表演等方式体验戏剧舞台化的语言特色。9 3、建立学生自主学习与教师整体教学思路的交汇点，建立有序的教学秩序。4、采用多媒体教学形式，体现教学手段的多样性、学习内容的直观性和和课堂教学的立体性。教学方法：直观演示、表格归纳、分组讨论、表演体验、自我评价辅助手段：多媒体教学设施、《雷雨》电影录像及相关图片课时安排：5课时（第1、2、3、5课时为学生自主学习，第4节为师生互动学习）教学过程：一、学生自主学习1、组织学生观看电影《雷雨》，自己阅读课文。（第1、2课时）2、组织学生分组讨论：周朴园对侍萍的怀念的真伪。（第3课时）3、组织学生片段表演练习，品味戏剧语言的特点。（第5课时）二、师生互动学习（第4课时）（一）课堂引入：揭示《雷雨》标题的含义，营造戏剧的悲剧气氛。1、播放电影《雷雨》片尾的雷雨大作家庭崩溃的片段。2、滚动字幕：《雷雨》是一部动人心魄的悲剧。雷雨之夜，四凤触电而死，周冲为救四风不幸送命，周萍开枪自杀，善良的鲁妈痴呆了，绝望的繁漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。这个道德沦丧、人性泯灭的封建家庭终于崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景，情节都是和雷雨有关的。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。9 3、点评：《雷雨》这幕话剧，写于1932年，一经诞生，就引起轰动，震惊剧坛，至今长演不衰。4、引入：《雷雨》的艺术魅力在哪呢？让我们一起来鉴赏吧。（二）《雷雨》（节选）的整体鉴赏1、戏剧的舞台性鉴赏（1）说明：戏剧的舞台性——适应舞台表演的需要，时间，空间，人物和事件的高度集中（2）快速填写下面的表格。（括号中的内容由学生填写）时间地点事件叙述者三十多年前无锡（周朴园）和（侍萍）相爱，并生了两个孩子。（鲁侍萍）三十年前除夕无锡（侍萍）被逼抱着出生才3天的儿子离开周家，投河自尽，幸被人相救。（鲁侍萍）三十年来外乡（侍萍）流浪外乡，讨饭，缝衣服，当老妈子，嫁过两次，与鲁贵生了四凤。（鲁侍萍）三十年来周公馆（济南）（周朴园）保留着侍萍喜欢的家俱，关窗的习惯，还派人到处打听侍萍的下落。（周朴园）从前哈尔滨（周朴园）包修江桥，故意叫江堤出险，淹死二千多个小工（鲁大海）最近矿上工人罢工，警察开枪打死三十个工人，（周朴园）收买工人代表，开除鲁大海。（鲁大海）（午饭后）（周公馆）（周朴园与鲁侍萍意外重逢周朴园与鲁大海激烈斗争）（3）学生从表中所提供的信息归纳体会戏剧的舞台性在时间、地点、人物和事件等方面特点：时间，空间，人物和事件的高度集中2、戏剧的矛盾冲突鉴赏9 （1）通过媒体介绍：戏剧冲突，主要指剧本中所展示的人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突。戏剧冲突是社会矛盾的反映，也是人物性格发展的必然，各种冲突交织在一起，构成完整的戏剧情节。冲突越集中、尖锐，情节越扣人心弦。（2）分析《雷雨》（第二幕）的矛盾冲突第一场：夫妻重逢（周朴园与与鲁侍萍的情感冲突）第二场：父子相斗（周朴园与鲁大海的劳资冲突）第二场的周朴园与鲁大海的劳资冲突明白易懂，第一场的周朴园与鲁侍萍的情感冲突含蓄难解（3）通过周朴园对鲁侍萍感情的真伪的讨论来进一步理解周鲁之间的感情冲突①检查学生的讨论情况②学生代表发言，有三种看法并陈述理由：A、周朴园对鲁侍萍的感情是真诚的B、周朴园对鲁侍萍的感情是虚伪的C、周朴园对鲁侍萍的感情既有真诚又有虚伪③教师的提供的参考意见：（运用多媒体展示）A、周朴园对鲁侍萍的感情是自欺欺人的、伪善丑恶的情感三十年来，周朴圆如何对待“死去”的鲁侍萍？（一片深情）多次向人打听，特地派人到无锡打听侍萍的下落赞赏鲁侍萍（梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩）给她“修坟”一直保留着侍萍喜欢的家具和摆设一直保留着总是关着窗户的习惯一直记得侍萍的生日一直保留着侍萍绣了花的衬衣三十年后，周朴圆如何对待活着的鲁侍萍？（冷酷无情）9 认出前：“现在还活着”、“境况很不好”、“想见一见她么”、“想帮一帮她么”时，感到惊谔，更是避而不愿见：认出后：声色俱变——温情软化——金钱平息——决绝无情（——最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海。）B、曹禺先生自己的看法“我总觉得侍萍被赶走周朴园是不同意的，……但他没有办法，周朴园放弃感情生活的追求是受现实利益的逼迫，他对侍萍的感情是真实的，他没有“虚伪”的纪念侍萍，不过这种感情是以不损害现实利益为前提的。他现在有一个“有秩序”的家，同时又是社会上的体面人物，如接纳侍萍就会打乱现存的秩序，他在人性和现实两者之间选择了现实，他总是现实的奴隶，当然，这是由他的阶级地位决定的。”C、教师的个人看法：周朴园对侍萍的怀念只不过是为了弥补空虚的灵魂。④明确：周朴园对鲁侍萍的感情不管是真是假，他对侍萍的怀念没有抚平侍萍内心的巨大创伤，他的行为激起侍萍更多的悔和恨，随故事情节的推进，戏剧冲突就更加尖锐。3、戏剧的语言艺术鉴赏：个性化、动作化和潜台词①媒体介绍相关知识个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话；听其声则知其人。个性化语言，是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。9 潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。动作语言也叫情节语言，是指人物的语言流向（人物语言间的交流和交锋）起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。②媒体播放以下电影片段鲁大海好，好。（切齿）你的手段我早明白，只要你能弄钱，你什么都做得出来。你叫警察杀了矿上许多工人，你还——周朴园你胡说！鲁侍萍（至大海前）走吧，别说了。鲁大海哼，你的来历我都知道，你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，——周朴园（厉声）下去！仆人们（拉大海）走！走！鲁大海你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命，你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——周萍（冲向大海，打了他两个嘴巴）你这种混账东西！（大海还手，被仆人们拉住。）周萍打他！鲁大海（向周萍）你！（仆人们一齐打大海。大海流了血。）9 周朴园（厉声）不要打人！（仆人们住手，仍拉住大海。）鲁大海（挣扎）放开我，你们这一群强盗！周萍（向仆人们）把他拉下去！鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？周萍你是谁？鲁侍萍我是你的——你打的这个人的妈。鲁大海妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。鲁侍萍（呆呆地望着周萍的脸，又哭起来）大海，走吧，我们走吧！③教师结合电影片段简析剧中的个性语言、动作语言和潜台词④挑选几个学生分角色在讲台上尝试表演这个戏剧片段⑤表演结束后由其他同学根据戏剧的语言特点自由点评表演的优劣⑥之后教师明确：戏剧的语言艺术要经过不断的练习才能掌握，下一节课继续分组练习，进一步体会戏剧的个性语言、动作语言和潜台词。（三）板书归纳《雷雨》的艺术鉴赏的审美内涵：鲜明的舞台性激烈的矛盾冲突高操的语言表达技巧（四）课堂补充练习：根据所提供的信息用一句话概括其内容（意在回应开头，突出《雷雨》的巨大社会影响。）1、媒体展示叶惠贤制作的明星版《雷雨》的一组剧照。2、媒体展示相关的新闻报道：（1）为纪念曹禺先生《雷雨》发表70周年和北京人艺首演《雷雨》50周年，北京人艺全新重排版的《雷雨》在上海、天津、重庆、成都等地隆重演出。9 （2）由叶惠贤制作的明星版《雷雨》，最大的特点就是全明星阵容，包括濮存昕、潘虹、田海蓉、达式常、雷恪生、蔡国庆等（3）《雷雨》在天津公演创下了天津话剧演出的多项纪录：话剧单场演出成本最高；话剧演出票价最高；售票率最高；宣传广告费投放最低；销售期最短；社会各界评价最高等多项纪录。3、学生根据上述所提供的信息用一句话快速概括其内容，注意概括的简洁性。参考：《雷雨》长演不衰教学反思《雷雨》是中国现代戏剧的典范作品，为学生全面了解戏剧特点提供了很好的学习材料。戏剧文学有它独特的地方。它不仅在内容上比其它文体表现更为强烈的矛盾冲突，而且在语言表现形式上更具有它的特色，它有鲜明的舞台性，即富有9 个性化、动作化和潜台词。戏剧文学作品的鉴赏自然与其它文体不同，必须突出戏剧的舞台性。因而教师在组织学生学习《雷雨》这篇课文的时候，不仅在课文的内容分析方面下功夫，而且还要在戏剧语言的体验方面下功夫；不仅为学生理解课文内容提供有关的学习资料并组织相应的学习形式，而且还要为学生鉴赏戏剧语言提供体验的平台；不仅针对学生的学习个性安排多种形式的自主学习方式，而且还要通过师生互动的学习平台检查学生的学习情况并作必要的补充。基于这样的认识，整个鉴赏过程我安排了5个课时。第1、2个课时组织学生观赏《雷雨》电影全剧，为学生学习课文做好铺垫，在此基础上由学生自己阅读课文，初步了解课文内容。第3课时组织学生分组讨论周朴园对鲁侍萍的感情真伪性，以此作为学习课文内容的突破口，并为下一节课赏析戏剧矛盾冲突作好铺垫。第4个课时安排师生互动学习的平台，从整体上把握戏剧的鉴赏方法，包括戏剧的舞台性、戏剧的矛盾冲突和戏剧的语言特色三大方面，这是整个学习过程的重点，这个课时建立了学生自主学习与教师整体教学思路的交汇点，既要体现学生的自主学习，又要贯串教师整体教学思路，教学环节紧凑，学习形式多样。第5课时组织学生分组进行片段表演练习，进一步品味戏剧语言的特点，这是对第4节课的必要补充。整个教学过程完成之后，感觉良好。就课时安排而言，5个课时似乎多了点，其实作为精读课文还是很必要的，第1、2课时的观赏与阅读为之后的讨论与鉴赏打下良好的基础；第3课时和第5课时分别用整节课安排学生讨论和尝试表演，让学生学得深，体验得透，避免讨论表面化，体验走过场的弊病；第4课时师生互动学习整体鉴赏戏剧的方法，是学习过程的核心，是对学生自主学习的检验、评价与提升。第4课时学习内容多，教学环节必须紧凑，要不然时间就有点赶了。就学习内容而言，5节课突出戏剧的文体特点，既分析鉴赏了《雷雨》剧中的人物形象和矛盾冲突，深刻品味了《雷雨》的悲剧美，又整体把握了戏剧的鉴赏方法。就教学形式而言，直观演示、表格归纳、分组讨论、表演体验、自我评价等做法，符合学生的学习个性，能激发学生的学习兴趣，很好地体现学生作为学习主体的特点，也体现了教师作为学生学习的组织者、合作者和帮助者的教育理念。9