哈姆莱特_教学设计2

哈姆莱特教学设计2教学目标1．通过朗读和借助影视作品的方式，对《哈姆莱特》一剧有大体把握。2．通过讨论、交流和分析等方法，理解哈姆莱特的复杂的性格。说明：戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，主要通过人物的台词来体现和推动情节发展，借助台词来是我们学习戏剧的主要方式。通过学生的多次朗读台词，观摩名家朗诵，会加深对人物的理解。莎士比亚的语言华丽，善用多种修辞，富有诗意，通过朗读，更好地把握说出这些语言的剧中人物。而小组讨论、互相交流并分享的方法，也使得大家对“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”这句话有了最好的注解。教学重点与难点1．重点：通过梳理人物关系，把握紧张激烈的矛盾冲突的一个个情节，分析人物性格，了解《哈姆莱特》的艺术价值。2．难点：哈姆莱特的经典独白。说明：由于课文是选取全剧一部分，对这部已有200年历史的文艺复兴的经典剧本，梳理人物关系和梳理情节可以更快进入剧本，人物的性格冲突是戏剧的构成要素之一。而哈姆莱特的经典独白是每个人在面对人生的重大选择、人生困境乃至于绝境时的精神追问，莎士比亚借哈姆莱特之口将这种追问逼到极致，体现了哲学的思辨，人为什么活？当道德高尚、富于理想的人们遭受到现实的残酷摧残，是勇于行动、义无返顾、讨回正义，还是踌躇犹豫、苟且偷生、回避暴虐？这段颇有分量的独白对高三的学生虽然理解有难度，但还是有人生意义的，花费时间深究细挖是很值得的。教学课时建议2课时教学过程 教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣1．每年的4月23日，大家知道是什么日子？怎么来的？世界读书日。两位世界级的杰出文学大师在1616年4月23日辞世，联合国教科文组织拿来作为世界读书日，以勉励人们拿起书本，了解世界、了解人类自身。猜猜是哪两位作家在身后获此殊荣？英国的莎士比亚和西班牙的塞万提斯。2．说说你所知道的莎士比亚。老师适当补充莎翁生平经历。一个特别的有意义的日子。学生会大胆兴奋地猜测。课文下注释1中选取相关信息。引起学生的好奇和猜测，众多中外文学大师，每个同学有着各自的评判标准，会激发大家的求知欲。莎士比亚是文艺复兴的巨擘，需要文学常识的积累。朗读剧本初步感知1．由莎翁的四大悲剧，自然引出《哈姆莱特》，请同学概述剧情。老师适当补充。2．分角色朗读课本，梳理选文的人物关系、概括其情节。（参考答案：王子和国王名为叔侄实是仇敌。王子和王后虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。国王和王后原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。波洛涅斯既是国王帮凶又是王子挚爱的女友奥菲利娅的父亲。奥菲利娅挚爱王子又与父亲有骨肉亲情。罗森格兰兹和吉尔登斯吞本为王子的好友，现为国王的密探。情节：第三幕第一场是波洛涅斯和国王设计让奥菲利娅试探王子是否真疯，第三幕第四场是两人又让王后试探王子。在两场试探中王子用自己的机智反试探，并对王后量出真相。）1．课文下注释1中选取相关信息。2．由一组同学朗读，其他同学思考人物关系和用简单语言概括情节。王子与国王是叔侄又是仇敌。王子与王后是母子。王子和奥菲利娅是爱侣。学生可以画人物关系图，可见他们间错综复杂的关系，你中有我，我中有你。敌我矛盾复杂。戏剧主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情为把握人物性格做准备。在此基础上，朗读台词，分析人物性格才更加精准。再读剧本深入分析1．在第三幕第一场的试探中选取自己最喜欢或最难懂的台词，四人小组讨论和交流。1．同学在细究选文，可轻声朗读，边圈划，边在书本上写旁批。对“生存还是毁灭”经典的“生存还是毁灭” （参考答案：第一场的试探前已有王子的两位昔日好友、今日密探试探过一回，未果。他们四人在王子未出场前的交头接耳引起读者的强烈期待。王子是真的发疯？是为了恋爱？还是知道了父亲被谋杀的秘密？这一情节设置巧妙，是勾连前一幕，又启出下面情节。又喜欢又难懂的部分是那段经典的“生存还是毁灭”的台词。喜欢的还可能是波洛涅斯无意中刺痛了国王的话“人们往往至诚的外表和虔诚的行动，掩饰一颗魔鬼般的心灵”。还有王子对人性之恶和人性伪善的深刻洞见的一些言语“因为美德不能熏陶我们罪恶的本性”，“我也知道你们会怎样涂脂抹粉；上帝给了你们一张脸，你们又替自己另外造了一张。”）2．看由孙道临配音的电影录音剪辑“生存还是毁灭”的这段著名独白，深入分析王子的性格。再由一名男生朗读。（参考答案：富有哲理性的长篇独白，显示他迷惘、痛苦、焦虑、惶惶不安、犹豫。他本来理想崇高，立志重整乾坤，但惨遭巨变，对丹麦牢狱般压抑、颠倒的现实以及人性的恶、虚伪有着深刻的洞见，使得他耽于沉思。他敏感而犹豫不定，因思索而拖延踌躇复仇之举，又呼唤行动，不愿忍受，甚至想通过死亡来回避，可死后的世界如何不得而知，故死也非良方。精力全花费这矛盾的心理上，最后还是选择行动。）3．大家知道第三幕第一场是和第三幕第四场中间又发生了什么？（参考答案：王子用《贡扎古之死》试探国王，证实父王确为冤死，王子因国王在祷告，没有下手报仇而错失良机。）4．的这段著名独白，读后充满迷惑和好奇，不太理解，可是觉得里面有深意。四人小组交流并互相分享阅读体验，并课堂交流。2．孙道临富有激情的配音打动学生的心灵，会加深大家对人物性格的复杂性的领会。王子矛盾、犹豫，想法很多。3．同学猜测，王子还在为复仇做出安排，还是痛苦不堪。国王一定是心中有鬼，忐忑不安。还可从第四场王后开场白中推断王子和国王叔父发生严重冲突。4．母子的对白很精彩、人物的冲突很激烈。王子能言善辩。的这段著名独白很难懂，学生自己朗读，小组分享互助之后，再借助名家孙道临的精彩配音来分析王子的复杂性格，这样对这段台词多遍诵读、听读，或许会容易理解些。补充第一场和第四场中间的两场是为了保持戏剧的完整性。 自行散读第三幕第四场中王后试探王子的这一幕，分析王子的性格。（参考答案：王子伶俐机智的对答，一针见血地向母亲挑明了刚刚证实的真相：父王死于谋杀，母亲却失去忠贞嫁给杀夫之敌。体现了王子的机智和聪慧，可见其思维的敏锐，词锋的犀利。探讨典型1．人们已达成这样的共识：哈姆莱特王子已经成为世界文学作品中的一个永恒的艺术典型。谈谈你的理解。（参考答案：2和4。他有抱负和理想，但也忧郁多思，回避现实，对行动犹豫不决，沉溺于自己心造的世界，对丹麦现状无情解剖，对自己也毫不留情地反省。他身上体现了人类某些共性，同时身处文艺复兴时期有人文主义者的特点。他的悲剧性深深打动读者。屠格涅夫说“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己。”）本单元的主题是典型人物，哈姆莱特已成为一个共名，一个不朽的经典形象，探讨他的典型性是会深化学生对典型人物的认识。布置作业1．阅读完整的剧本，选择一个人物写人物性格分析。2．以说不尽的哈姆莱特”为话题在许多课堂讨论未涉及的地方思考，写一篇读后感。各按其喜好，选择一题完成。通过进一步阅读全剧，思考和挖掘经典，加深对它的理解。思路点拨或许，我们还可以大胆尝试，先让学生完整地看1948年由劳伦斯主演、孙道临配音的电影《哈姆莱特》的录音剪辑，让学生有感性的直观认识。再自行查阅资料，写成读书笔记，就课文所选的部分，围绕三个问题集中讨论。1．为什么说“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，哈姆莱特经典意义在哪里？2．《哈姆莱特》戏剧语言为何具有强烈的跨时代的魅力？3．《哈姆莱特》的情节设置如何扣人心弦？让同学自行选择最感兴趣的一点写，再交流。学生的主体性，学习的积极性得到了比较大的锻炼。也让学生走进经典。练习举隅1．鲁迅先生说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”你是如何理解《哈姆莱特》 被成为莎翁四大悲剧之首的？2．莎翁戏剧的语言丰富多彩，请从课文中选择一段，从语言的表达或修辞的运用，分析他的语言魅力。