2019-2020年《哈姆莱特》word教学设计

2019-2020年《哈姆莱特》word教学设计教学目标1、通过朗读和借助影视作品的方式，对《哈姆莱特》一剧有大体把握。2、通过讨论、交流和分析等方法，理解哈姆莱特的复杂的性格。说明：戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，主要通过人物的台词来体现和推动情节发展，借助台词来是我们学习戏剧的主要方式。通过学生的多次朗读台词，观摩名家朗诵，会加深对人物的理解。莎士比亚的语言华丽，善用多种修辞，富有诗意，通过朗读，更好地把握说出这些语言的剧中人物。而小组讨论、互相交流并分享的方法，也使得大家对“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”这句话有了最好的注解。教学重点与难点1、重点：通过梳理人物关系，把握紧张激烈的矛盾冲突的一个个情节，分析人物性格，了解《哈姆莱特》的艺术价值。2、难点：哈姆莱特的经典独白。说明：由于课文是选取全剧一部分，对这部已有200年历史的文艺复兴的经典剧本，梳理人物关系和梳理情节可以更快进入剧本，人物的性格冲突是戏剧的构成要素之一。而哈姆莱特的经典独白是每个人在面对人生的重大选择、人生困境乃至于绝境时的精神追问，莎士比亚借哈姆莱特之口将这种追问逼到极致，体现了哲学的思辨，人为什么活？当道德高尚、富于理想的人们遭受到现实的残酷摧残，是勇于行动、义无返顾、讨回正义，还是踌躇犹豫、苟且偷生、回避暴虐？这段颇有分量的独白对高三的学生虽然理解有难度，但还是有人生意义的，花费时间深究细挖是很值得的。教学课时建议2课时教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣1、每年的4月23日，大家知道是什么日子？怎么来的？世界读书日。两位世界级的杰出文学大师在1616年4月23日一个特别的有意义的日子。学生会大胆兴奋地猜测。引起学生的好奇和猜测，众多中外文学大师，每个同学有着各自的评判标准，会激发大家的求知欲。 辞世，联合国教科文组织拿来作为世界读书日，以勉励人们拿起书本，了解世界、了解人类自身。猜猜是哪两位作家在身后获此殊荣？英国的莎士比亚和西班牙的塞万提斯。2、说说你所知道的莎士比亚。老师适当补充莎翁生平经历。课文下注释1中选取相关信息。莎士比亚是文艺复兴的巨擘，需要文学常识的积累。朗读剧本初步感知1、由莎翁的四大悲剧，自然引出《哈姆莱特》，请同学概述剧情。老师适当补充。2、分角色朗读课本，梳理选文的人物关系、概括其情节。（参考答案：王子和国王名为叔侄实是仇敌。王子和王后虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。国王和王后原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。波洛涅斯既是国王帮凶又是王子挚爱的女友奥菲利娅的父亲。奥菲利娅挚爱王子又与父亲有骨肉亲情。罗森格兰兹和吉尔登斯吞本为王子的好友，现为国王的密探。情节：第三幕第一场是波洛涅斯和国王设计让奥菲利娅试探王子是否真疯，第三幕第四场是两人又让王后试探王子。在两场试探中王子用自己的机智反试探，并对王后量出真相。）1、课文下注释1中选取相关信息。2、由一组同学朗读，其他同学思考人物关系和用简单语言概括情节。王子与国王是叔侄又是仇敌。王子与王后是母子。王子和奥菲利娅是爱侣。学生可以画人物关系图，可见他们间错综复杂的关系，你中有我，我中有你。敌我矛盾复杂。戏剧主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情为把握人物性格做准备。在此基础上，朗读台词，分析人物性格才更加精准。再读剧本经典的“生存还是毁灭” 深入分析1、在第三幕第一场的试探中选取自己最喜欢或最难懂的台词，四人小组讨论和交流。（参考答案：第一场的试探前已有王子的两位昔日好友、今日密探试探过一回，未果。他们四人在王子未出场前的交头接耳引起读者的强烈期待。王子是真的发疯？是为了恋爱？还是知道了父亲被谋杀的秘密？这一情节设置巧妙，是勾连前一幕，又启出下面情节。又喜欢又难懂的部分是那段经典的“生存还是毁灭”的台词。喜欢的还可能是波洛涅斯无意中刺痛了国王的话“人们往往至诚的外表和虔诚的行动，掩饰一颗魔鬼般的心灵”。还有王子对人性之恶和人性伪善的深刻洞见的一些言语“因为美德不能熏陶我们罪恶的本性”，“我也知道你们会怎样涂脂抹粉；上帝给了你们一张脸，你们又替自己另外造了一张。”）2、看由孙道临配音的电影录音剪辑“生存还是毁灭”的这段著名独白，深入分析王子的性格。再由一名男生朗读。（参考答案：富有哲理性的长篇独白，显示他迷惘、痛苦、焦虑、惶惶不安、犹豫。他本来理想崇高，立志重整乾坤，1、同学在细究选文，可轻声朗读，边圈划，边在书本上写旁批。对“生存还是毁灭”的这段著名独白，读后充满迷惑和好奇，不太理解，可是觉得里面有深意。四人小组交流并互相分享阅读体验，并课堂交流。2、孙道临富有激情的配音打动学生的心灵，会加深大家对人物性格的复杂性的领会。王子矛盾、犹豫，想法很多。的这段著名独白很难懂，学生自己朗读，小组分享互助之后，再借助名家孙道临的精彩配音来分析王子的复杂性格，这样对这段台词多遍诵读、听读，或许会容易理解些。 但惨遭巨变，对丹麦牢狱般压抑、颠倒的现实以及人性的恶、虚伪有着深刻的洞见，使得他耽于沉思。他敏感而犹豫不定，因思索而拖延踌躇复仇之举，又呼唤行动，不愿忍受，甚至想通过死亡来回避，可死后的世界如何不得而知，故死也非良方。精力全花费这矛盾的心理上，最后还是选择行动。）3、大家知道第三幕第一场是和第三幕第四场中间又发生了什么？（参考答案：王子用《贡扎古之死》试探国王，证实父王确为冤死，王子因国王在祷告，没有下手报仇而错失良机。）4、自行散读第三幕第四场中王后试探王子的这一幕，分析王子的性格。（参考答案：王子伶俐机智的对答，一针见血地向母亲挑明了刚刚证实的真相：父王死于谋杀，母亲却失去忠贞嫁给杀夫之敌。体现了王子的机智和聪慧，可见其思维的敏锐，词锋的犀利。3、同学猜测，王子还在为复仇做出安排，还是痛苦不堪。国王一定是心中有鬼，忐忑不安。还可从第四场王后开场白中推断王子和国王叔父发生严重冲突。4、母子的对白很精彩、人物的冲突很激烈。王子能言善辩。补充第一场和第四场中间的两场是为了保持戏剧的完整性。探讨典型 1、人们已达成这样的共识：哈姆莱特王子已经成为世界文学作品中的一个永恒的艺术典型。谈谈你的理解。（参考答案：2和4。他有抱负和理想，但也忧郁多思，回避现实，对行动犹豫不决，沉溺于自己心造的世界，对丹麦现状无情解剖，对自己也毫不留情地反省。他身上体现了人类某些共性，同时身处文艺复兴时期有人文主义者的特点。他的悲剧性深深打动读者。屠格涅夫说“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己。”）本单元的主题是典型人物，哈姆莱特已成为一个共名，一个不朽的经典形象，探讨他的典型性是会深化学生对典型人物的认识。布置作业1、阅读完整的剧本，选择一个人物写人物性格分析。2、以说不尽的哈姆莱特”为话题在许多课堂讨论未涉及的地方思考，写一篇读后感。各按其喜好，选择一题完成。通过进一步阅读全剧，思考和挖掘经典，加深对它的理解。思路点拨或许，我们还可以大胆尝试，先让学生完整地看1948年由劳伦斯主演、孙道临配音的电影《哈姆莱特》的录音剪辑，让学生有感性的直观认识。再自行查阅资料，写成读书笔记，就课文所选的部分，围绕三个问题集中讨论。1、为什么说“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，哈姆莱特经典意义在哪里？2、《哈姆莱特》戏剧语言为何具有强烈的跨时代的魅力？3、《哈姆莱特》的情节设置如何扣人心弦？让同学自行选择最感兴趣的一点写，再交流。学生的主体性，学习的积极性得到了比较大的锻炼。也让学生走进经典。练习举隅1、鲁迅先生说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”你是如何理解《哈姆莱特》被成为莎翁四大悲剧之首的？2、莎翁戏剧的语言丰富多彩，请从课文中选择一段，从语言的表达或修辞的运用，分析他的语言魅力。