荀子劝学教案设计

荀子劝学教案设计　　导语：《劝学》是《荀子》一书的首篇。又名《劝学篇》。劝学，就是鼓励学习。本篇较系统地论述了学习的理论和方法。前一部分(第一段)，论述学习的重要性;后一部分(第二、三段)，论述学习的步骤、内容、途径等有关问题。荀子劝学教案设计范文　　一、教学理念　　为了激发学生兴趣，完成《劝学》的教学目标，我采用逐层剥笋的方法，分别从解读内涵、探求手段、推广应用三个层次来引导学生，不仅分析了学习的意义、作用、态度，而且从议论文写作角度认识了喻证法的精妙之处;利用知识、能力、情感三个基点来讲述课文，同时结合学生的自主发挥和多媒体应用去完成本节课的教学。　　二、任务分析　　课文分析：本文是苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中的第一篇，本专题强调了人类走向理性获得教养的重要途径就是读书。本文的教学也将紧紧围绕这一主题，激发学生思考读书的作用和学习的基本原则。要求学生积累文言知识，引导学生深刻理解语句逻辑。《劝学》主要阐述了学习的重要性，并进一步论述了正确的学习方法和学习态度。本文在语言上善于运用比喻、排比、对偶。文辞流畅节奏感强。文章结构严谨，说理透彻，有很强的逻辑性 　　学生分析：学生需要掌握“劝”等实词和“于”等虚词的用法，理清文章结构。高一的学生经过初中三年的学习，已经具备了一定的文言文鉴赏能力。但对于本文多角度的论证方法的掌握上有一定困难。因此引导学生运用“诵读涵泳法”、“提问探究”多种自主学习的方法来学习课文。本文将花2课时上完。　　三、目标阐明　　知识与能力　　1、学生需要掌握“劝”等实词和“于”等虚词的用法。　　2、说出文中对比说理的方法和效果，解释文中的比喻句。　　3、背诵并默写　　过程与方法　　1、正确掌握诵读的方法　　2、在积累的过程中运用查阅字典法　　情感态度与价值观　　1、体会学习的重要性　　2、说出文章中论证得出的学习的方法和态度是什么。　　教学重难点　　教学重点：1、掌握“劝”等实词和“于”等虚词的用法2、说出文章中论证得出的学习的方法和态度是什么　　教学难点：1、文中对比说理的方法和效果，解释文中的比喻句 　　四、过程设计　　(第一课时)　　初读课文，整体感知：　　首先，由学生谈谈对荀子的了解，老师补充。　　其次，结合学生学习现状中的困惑。导语：(同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑?我整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳;有人说，我上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了;有人说，我认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。)引出文　　本，看看荀子对于这些问题是如何解答的，要求全班齐声朗读课文。老师对一些字词及朗读方法给予指导。　　(设计意图：通过提出问题，引起学生的好奇心，吸引学生注意力，自认的把学生引入文本)　　再读课文，突破重点 　　文言文的学习，离不开字词。这也是本文教学的重点。在朗读的基础上，检查学生的预习情况。要求学生在课前运用查字典法标注字词的解释及读音。老师在此基础上使用将受罚指导学生处理课文字词句中的疑难问题。学生需要掌握“劝”等实词和“于”等虚词的用法。并要求学生翻译“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”等一些重要的句子。　　(设计意图：　　(第二课时)　　分组讨论，深入剖析　　要求学生在疏通字词的基础上自由朗读课文，并思考问题：　　本文主要讲了什么，中心论点是什么?(学习的重要性，学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述)　　划出本文的比喻论证的句子，说出每组比喻包含的意思?比喻论证的方法是本文的又一个难点。并通过分组讨论的方式，分为三个大组，以4人为一个小组，分别讨论课文的三段是从什么角度论述的?怎样展开论述的?最有要求每组派代表交流讨论，并要求每一位同学记录思考，交一份意见讨论的作业。　　第一段:事物经过一定的变化，，可以提高，可以改变原来的状态。人也必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。论述了学习的重要性。　　第二段: 首先论述摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果，另外实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。本段说明的学习的方法和学习的作用。　　第三段：论述了学习是不断积累的过程，下面就分两层说明如何做到积累。说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键。最后有比喻论证做到积累还要专一。是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。　　(设计意图：这是与文本的深入对话，也是学生之间相互的对话，小组讨论的形式形成一个多样的、开放的、热闹的教学课堂。体现学生的主题地位，教师的引导作，用小组内的相互合作，小组之间的相互竞争，培养学生正确的合作与竞争意识。)荀子劝学教案设计范文　　教学目标　　(一)知识目标　　1.了解《荀子》及相关知识。　　2.掌握并积累重要的文言文实词和虚词。　　3.掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。　　(二)能力目标　　学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。　　(三)德育目标 　　明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。　　教学重点　　理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。　　教学设想　　一、抓住文眼，定好教眼。中心论点是本文的文眼，它分三个分论点从三个角度论述、体现本文的思想性和逻辑性，这是本文的教学难点;比喻的含义和内在联系以及比喻论证，这是本文的教学重点。抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻，不仅可以明确本文论点和论证方法，揭示作品的思想性和写作特点，而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。　　二、要求学生重点掌握的文言实词和文言虚词，先指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能切实掌握。　　教学时数　　4课时　　教学过程　　第一，二，课时　　一.导入新课 　　“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢?和学习有什么关系呢?我们一起来学习《荀子·劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。　　1.作者介绍　　荀子(约前313～前238)，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。　　2.题解　　《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。　　二.课文诵读 　　1.教师范读课文　　学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。　　2.学生自由朗读课文　　3.检查学生字音掌握情况　　第一组：通假字　　(1)輮róu通煣有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù是“曝”的古字(通假字与本字同音;含音相近)　　(2)乎hū通于(古音声母韵母相同)　　(3)生xìng通性(古音声母韵母相同)　　第二组：其他易写错读错字　　中zhòng砺lì参cān省xǐng跂qì臾yú螯áo　　4.指名2～3名学生朗读课文(分节读)　　教师作朗读提示：　　为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。　　5.分组齐读课文(通过读、听，强化记忆)　　三，分小组翻译课文 　　学生利用工具书采取小组内合作的方式翻译全文;教师巡视，指导学生完成任(课后继续完成)　　四.布置作业　　课后继续完成课文翻译　　第三.四课时　　一.检查学生课文翻译，答疑　　1.复习初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：　　于　　(1)介词，从。虽然，受地于先王，终原守之。/青，取之于蓝。　　(2)介词，比。苛政猛于虎也。/而青于蓝。　　(3)介词，向。告之于帝。/君子性非异也，善假于物也。　　者　　(1)特殊指示代词，组成名词性结构，表示“……的人或事物”。　　有蒋氏者，专其利三世矣。/假舟揖者，非能水也。　　(2)表示略作停顿，并提示下面要说的原因。　　而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。　　虽有槁暴，不复挺者，使之然也。　　而　　(1)连词：并列关系。君将哀而生之乎。/知明而行无过矣。 　　(2)连词：修饰关系。潭西南而望。/吾尝终日而思矣。　　(3)连词：转折关系。舟已行矣，而剑不行。　　假舆马者，非利足也，而致千里。　　(4)连词：顺接关系。一鼓作气，再而衰，三而竭。　　积善成德，而神明自得，圣心备焉。　　2，教师点拨指正。　　(1)君子曰：学不可以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文具体语境中，“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多;它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该(可以、能够)停止的。　　(2)木直中绳，輮以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，解释“使……弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。 　　(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通;“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。　　(4)假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切　　江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。 　　(5)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士;现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作形容词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘故)。　　二.课文分析　　1.讨论、分析全文的思路结构　　(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个观点的?　　引导学生讨论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。　　课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。　　(2)引导学生理清全文思路结构　　组内讨论，全班交流，教师归纳板书(略) 　　三.布置作业　　1.背诵全文。　　2.整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。　　第五，六课时　　一.检查背诵　　二.整理、归纳文中重要文言知识　　在学生预习的基础上，教师列出要归纳的项目，小组内相互交流、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特殊句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。　　A.字词解释　　1)通假字　　輮以为轮，其(曲中规(“輮”通“煣”，用火烤使木弯曲)　　知明而行无过(“知”通“智”，智慧)　　君子生非异也(“生”通“性”，资质、禀赋)　　虽有槁暴，不复挺者(“有”通“又”;“暴”通“曝”，晒)　　非利足也，而至千里。(“至”通“致”，达到)　　(2)古今异义　　博学古义：广博地学习，广泛地学习。今义：知识、学识的渊博。　　(君子博学而日参省乎己)。 　　参古义：验，检查。今义：参加，参考。(君子博学而日参省乎己)。　　疾古义：强。今义：疾病，快。例：声非加疾也(指声音宏大);疾风知劲草。　　假古义：凭借，借助。今义：与“真”相对。(假舆马者)。　　金古义：金属制的刀剑。今义：金银。(金就砺则利)。　　爪牙古义：爪子和牙齿。今义：坏人的党羽、帮凶。(蚓无爪牙之利)。　　用心古义：思想意识活动。今义：读书用功或对某事肯动脑筋。(用心一也)。　　(3)词类活用　　木直中绳，輮以为轮(輮：动词的使动用法，使„„弯曲)　　君子博学而日参省乎己(日：名作状，每天)　　假舟楫者，非能水也(水：名词用作动词，游水)　　上食埃土，下饮黄泉(上、下：名作状，向上、向下)　　其曲中规(曲：形作名，曲度，弧度)　　登高而招，臂非加长也(高：形作名，高处)　　假舆马者，非利足也(利：形容词的使动用法，使„„快，走得快)　　(4)一词多义　　生(君子生非异也;蛟龙生焉) 　　一(骐骥一跃;用心一也)　　利(非利足也;金就砺则利)　　明(则志明而行无过矣;积善成德，而神明自得)　　B.特殊句式(学生口译，教师重点点拨翻译注意点)　　(l)判断句　　①青，取之于蓝　　②冰，水为之　　③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也　　④登高而招，臂非加长也　　⑤君子生非异也，善假于物也　　(2)固定格式　　无以至千里(“无以……”意为“没有用来……的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此)　　(3)定语后置　　蚓无爪牙之利，筋骨之强　　C相关成语　　1青出于蓝比喻学生胜过老师或后人超过前人　　2锲而不舍比喻坚持不懈　　3一暴(曝)十寒比喻时而勤奋。时而懈怠，没有恒心　　三.组织学生讨论以下问题(小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流) 　　(1)课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处?中心论点包括哪几方面的意思?　　点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止;二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。　　(2)在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题?用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题?点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平;“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。　　(3)在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的?(引导学生用课文原句回答)　　点拨：这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。　　(4)“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”? 　　点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。　　(5)课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次?是如何正反设喻论证的?　　点拨：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。　　四.鉴赏本文的论证艺术　　引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果。引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。　　点拨： 　　(1)本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流’作进一步论证。　　(2)论证方法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证，最后归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。　　(3)语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充沛，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。(引导学生通过诵读体会这一特点)　　指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。　　五.小结 　　本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。　　《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。　　关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。　　六.补充练习　　(一)、在括号里写出通假字的读音，并指出它们与本字的读音有怎样的关系：　　1.知()明而行无过　　2君子生()非异也　　3.君子博学而日参省乎()己　　4.虽有()槁暴()，不复挺者 　　(二0、写出下列句中加点字的古今词义，并说明这些词义在现代汉语中有什么变化：　　1.故木受绳则直　　2.金就硕则利　　3.蟹六跪而二鳌　　4.蚓无爪牙之利　　(三)、说明下列加点词的意义和用法　　1.木直中绳　　2.而绝江河　　3.非利足也　　4.上食埃土　　(四)、填写本文不同设喻方法的例句：　　l正反对照的形式，如　　2.反复形式，如　　3.先用比喻，再引出道理，如　　4单说比喻，不提论断，使道理隐含其中，如　　5.先设喻引出道理，再用另外的比喻作进一步论证，如　　(五)、作文《“善假物”小议》;《赞“锲而不舍”》　　要求：1.两题中任选一题;2写出提纲;　　3.用设喻方法;4.字数400左右。