武艳欣——韩愈《师说》教学设计——童朝阳_图文

返璞归真,拘建嵩效课堂韩愈《师说》教学设计文/■朝阳一、文本简析：文章，所以，根据上下文听淸楚字音，准确书写字形,并且不添字、《师说》是人教版髙中语文必修III第三单元的第四篇文章•属［漏字，这更是对学生理解能力的考验。每个句子只念一遍,学生在于自读课文。这个单元学习的是古代议论性散文，包括《寡人之于［高度紧张的状态中，耳、脑、手等各器官高度配合，会有高强度的学国也》《劝学》《过秦论》和《师说》，在读僮文章字面意思的基础上，丨习状态和高效率的学习效果。不写标点.不留空格是为了接下来要求"多琢磨文章立论的方法,注意其严密周详的论证逻辑J「断句”环节的需要。时间约为十二分钟。《师说》文字浅易■除几个人名外，没有生僻艰涩字词，文意也丨（三）断句标点较少理解障碍，适合学生自读;而其整敬结合的句式使文章有很好［1•具体操作C学生给自己听写的《师说》先用斜线断句，再根据的节奏，适合朗读淇严谨的思维和论证能给学生很好的逻辑思维［意思添加标点;能力强的学生也可以直接添加标点。在断句和添加训练和议论文写作方法示范。:标点的过程中，应该根据上下文意同时检査和修改听写中出错的二、目标定位1文字，包括错别字、添字、漏字等。1•把握文章的语气和节奏，积累语感。:2•设计意图。这个环节既可以训练学生语感和节奏感,也能増2•学习论证方法,梳理论讦思路，提高概括和分析问题的能力。:强其阅读理解能力——斜线断句和添加标点是不同层次的理解要3•感受大家情怀■提升人文精神。［求;如果学生凭记忆能根据老师朗读的节奏断句，至少也能训练机三、方法阐述［械记忆能力。时间约为五分钟。读写句读，自主探究。:（四）检査提何中学阶段的文言文学习应该特別注意基础的训练和夯实，能［1•具体操作。学生对照原文，逐句、逐字核对自己听写的文字顺畅地朗读和正确地书写，对于学生准繚理解恿思、积累丈肯知识［和添加的标点,有错谋则逐-•修改;同时,思考错误的产生原因。如都有克接的帮助=而自主给文育文添加标点,对于提岛学生文言文［果因此发现有文意理解困难之处，则及时提出，由老师组织讨论解阅渎能力更是冇若重要意义°在正常状态下，学生所见到的文肓文：决。如果时间充裕，可以增加同桌相互检査的步骤，以更准确、更彻基本上是已经添加了完整标点符号的材料广原始”状态的“天书”:底地纠疋错误和理解意思。时间约为六分钟。几乎不可能与学生谋面；一些资料或考试中的断句題往往也只限［2•设计意图。逐句、逐字检査可以培养学生严谨认克的意识和于简短的几个句子,一般没有整篇文章的断句'《师说》属于自读课丨一丝不苟的态度一要特别提龊不能求快而应求准，核对的过程文,文字并不艰深•但其中包含的道理和逻辑思辨却是值得细细体［更应成为理解的过程，思考岀错原因更是提高分析能力和自主学味的。教师有必要提供给学生学习的“抓手”，使他们寻找到思维的?习能力的重耍手段。i•具体操作。四.教学流程：仃）引导学生阅读注释中对韩愈的介绍，关注“古文运动"文（一）自主阅读1起八代之袞“唐宋八大家”等关键词。根据学情何以由学生或老1•具体操作。要求学生集中注意力，通过朗读或默读的形式通［师补充介绍相关常识一议论文的阅读比其他文学作吊更需耍知读课文，结合注释以及课后练习.资料等，尽自己最大努力把握课［人论世:,了解背景才有可能直正深入到文字深处和作者内心。文内容。时间约为五分钟Q:（2）再由注释中的"这篇文章是韩愈写给他的学生李蟠的”引2•设计意图。程不提前预习、也无相关背累介绍的悄况下，学［出对作者行文思路的解读。教师先引导学生找出第四段"余嘉其能生通过"第一印象''感知文本，能更真实地显现自身在文肓文学习］行古道，作《师说》以贻之J明确作者的写作目的，同时提醒学生区方面的实际能力。大壘信怠在短时间内集中冲击学生大脑，能冇效'：分表面目的和真正原因•从而抓住"不拘于时”中的“时”，懂得"文地激发其活跃度，增加其敏感度•使信息的接受和掌握达到最大•:章合为时而著"——为现实服务才是文章的真实写作目的。“不拘化。教狐最好不提前告诉学生要听写,以免学生'•死记硕背”而忽略［于时”的複接表现就世学于余S所以,“拘于时”的表现就该是“不对童思的理解。：学”，这就涉及了《师说》的核心一对是否应该“从师而学”的思考（二）妙读听写［和缺乏"从师而学”社会风气的批判。1•具体操作。教师按照一定的语速逐句朗读课文，尽竜保持匀?（3）社会现实的相关内容出现在第二段，由此可以引出对第二速，-•句只朗读一遍。学生逐句听写，不写标点,也不留空格；可以［段的理解。第二段明显地使用到对比论证的方法，共有三组对比:隔行书写,留出空白以备修改。「古之圣人”与“今之众人”“爱其子，择师而教”与“于其势，则耻师”2•设计意图。逐句听写既是对学生自主阅读效果的检査，也能丨和“巫医乐师百工”与“士大夫之族二对比中批判了当时社会现状:训练学生“听”和“写”的能力。听写的既是完整的句子，也是完整的：耻学于师。这里需点明作考论证的角度是反面论证。在这部分的突破口，从而“牵一发而动全身”，最终能在讨论和交流中理淸思维［（五）分析探究的脉络，训练利提离自己的逻辑思维能力。82盼教材研究2011年9月18口返璞归真，构建高效课堂韩愈《师说》教学设计 文，童朝阳文本简析:文章，所以，根据上下文听清楚字音，准确书写字形，并11不添字.《师说》是人教版高中语文必修111第三单元的第四篇文章，属:漏字，这更是对学生理解能力的考验。每个句子只 念-遍,学生在于自读课文。这个单元学习的是古代议论性散文，包括《寡人之于：高度紧张的状态屮，耳、脑.手等各器官裔度配合，会有高强度的学国也》《劝学》《过秦论》和《师说》、在读帰文章字面意思的基础上，:习状态和高效率的学习效果。不写标点、不留空格是为了接F來要求“影琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑”o_断句”坏节的需要。时间约为十二分钟。《师说》文字浅易，除儿个人乞外，没有生僻艰涩字词，文意也:（三）断句标点较少理解障碍，适合学生门读：而其整散结合的句式使文章有很好•1.具体操作。学生给自己听写的《师说》先用斜线断句，再根据的节奏，适合朗读：其严谨的思维和论证能给学生很好的逻辑思维:意思添加标点；能力强的学生也可以直接添加标点。在断句和添加训练和议论文写作方法示范。•标点的过程屮，应该根据上下文总同时检査和修改听写中出错的二、目标定位:文字，包括错别字.添字.漏字等「1.把握文章的语气和节奏，积累语感。'2・设计意图。这个环节既可以训练学生语感和节奏感，也能增2・学习论证方法，梳理论证思路，提高概括和分析问题的能力。:强其阅读理解能力——斜线断句和添加标点是不同层次的理解要求；如杲学牛凭记忆能根据老师朗读的节奏断句，至少也能训练机3.感受大家情怀，提升人文箱神。:械记忆能力。时间约为五分钟。三.方法阐述读写句读，自主探究。:（四）检查提问1.具体操作。学生对照原文，逐句、逐字核对n己听写的文字屮学阶段的文言文学习应该特别注意基础的训练和夯实，能一顺畅地朗读和正确地书写，对于学生准确理解意思、枳累文言知识:和添加的标点，有错课则逐-修改；同时，思考错课的产生原因。如都有直接的帮助。而自主给文言文添加标点,对于提高学生文言文-果因此发现有文童理解闲难z处,则及时提出，由老师组织讨论解阅读能力更是有着重耍惫义。在止常状态下，学生所见到的文言文:决。如果时间充裕，可以增加同桌相互检查的步骤，以史准确.更彻基木上是已经添加了完整标点符号的材料，“原始”状态的“天书”!底地纠正错谋和理解总思。时间约为六分钟。儿乎不可能与学生谋面；一些资料或考试中的断句题往往也只限:2.设计意图。逐句.逐字检査可以培养学生垄真的意识和丝不苟的态度——要特别提醉不能求快而应求准，核对的过程于简短的儿个句子，一般没有整篇文章的断句。《师说》属于自读课:文，文字并不艰深，但莫中包含的道理和逻辑思辨却是值得细细体：更应成为理解的过程，思考出错原因更是提高分析能力和自主学味的。教师有必耍提供给学生学习的“抓手”，使他们寻找到思维的：习能力的重耍手段＜：突破口，从而“牵一发而动全身”，最终能在讨论和交流中理淸思维•（五）分析探究1•具体操作。的脉络，训练和提高自己的逻辑思维能力。:（1）引导学生阅读注释中对韩愈的介绍，关注“古文运动”“文四、教学流程•（一）自主阅读:起八代Z衰”“唐宋八大家”等关键词。根据学情，可以由学生或老师补充介绍相关常识一议论文的阅读比其他文学作品更需要知1.具体操作。要求学生集中注意力，通过朗读或裁读的形式通:读课文，结合注释以及课后练习.资料等，尽门己最人努力把握课：人论it了解背景才有可能真正深入到文字深处和作者内心。（2）再由注释中的“这篇文章是韩愈写给他的学生李蟠的”引文内容。时间约为五分钟。:出对作者行文思路的解渎。教师先引导学生找出第四段“余嘉其能2.设计意图。在不提前预习、也无相关背景介绍的情况下，学:生逋过“第一印彖”感知文本，能更真实地显现自身在文言文学习：行古道，作《师说》以贻Z”，明确作者的写作目的，同时提褓学生区分表面H的和真正原因，从而抓住“不拘于时”中的“时”，帧得“文方面的实际能力。大量信息在短时间内集中冲击学生大脑，能有效•章合为时而著”一为现实服务才是文章的真实写作目的。“不拘地激发其活跃度，増加其敏感度，使信息的接受和掌握达到最大:于时”的直接农现就是“学于余”，所以，“拘于时”的表现就该是“不化。教师最好不提前告诉学生要听写,以免学生“死记硬背”而忽略:学”，这就涉及了《师说》的核心一对是否应该“从师而学”的思考对意思的理解O：和缺乏“从师而学”社会风气的批判。（二）朗读听写：1.具体操作。教师按照一定的语速逐句朗读课文，尽量保持匀:（3）社会现实的相关内容出现在第二段，由此可以引出对第二段的理解。第二段明显地使用到对比论证的方法，共有三组对比：速，一句只朗读一遍。学生逐句听写，不写标点，也不留空格：可以:“古之圣人”与“今Z众人”“爱其子，择师而教”与“于其身，贝IJ耻师”隔行书写，留出空白以备修改。:和“巫医乐师百工”与“士大夫之族”o对比屮批判了当时社会现状：2・设计意图。逐句听写既是对学生自主阅读效果的检査，也能:耻学于师。这里需点明作者论证的角度是反面论证。在这部分的训练学生“听”和“写”的能力。听写的既是完幣的句子，也是完耕的-82隘圆 说说物理定义文/史建荣中学物理课本中的某些基本概念常常令学生们感到别扭，尤：常规的加速度定义而改用生活中通俗易懺的夭然的定义，将会形其雄初次接触到这些概念的时候。例如，关于匀速圆周运动的加速1成怎样的局面呢？对于直线运动，这两种定义是一致的，所以力学度，他们想不通:速度明明没有加快或减慢，怎么能说冇加速度呢？1中的直线运动部分不必作任何更改。说到匀速圆周运动，按照加速又如,手提重物不动的人没有做功，或者手提重物在水平面上移动i度的天然的定义，这种运动没有加速度，前面提到的那个别扭消时，提物的力不做功•他们也想不通：提右車物很果人■还耗费精［失，这似乎值得庆贺。然而，匀速圆周运动是需要向心力的,这是客力,怎么能说没做功呢？i观的运动规律，与加速度的定义无关。这样，对于匀速圆周运动,3当学生提出这类问题时，老师们大致会这样回答学生:按照加"而FH0,所以FXma。可是，在直线运动中/沁又是成立的a这速度的定义，不论是速度的大小还是方向发生了改变，就有加速［就是说，不存在统一的简单的运动定律屮各种不同的运动具度。按照功的定义，必须有位移，并且只有沿肴位移方向的力才做丨有各不相同的运动定律。这该有多别扭！功,而定义是没有道理可说的。［再说做功问题。手提重物虽然不动，但備实累人。可这真是劳这样的回答当然是正确的。因为定义是谈不上加以检验或证1而无功，干傻爭。我们完全可以用一根结实的绳子把塑物挂起来以明的。从这个意义上说定义确实是没有道理可讲的。然而，这样的［代替手提。绳子不会有累的感觉,也没有精力可被消耗。手提重物回答是否町以解除学生心中的疑问呢？这可不一定。有的学生在7在水平面上移动也是干傻爭，不如把重物放在水平面上•如果水平“没有道理可说”的面前退缩了,但思想中的疙瘩依然如故。「面是光滑的•那么•重物一且启动之后，仅仅依靠惯性就能不停地追寻这些思想疙瘩的根源，很大的可能是在学生的心冃中•另［移动,耍多远有多远。如果水平面是粗糙的，那也只需要水平力去外有一个在他们看来是很天然的定义。他们也许并没冇自觉地认丨推或拉重物就可以了。其实，往深一层说，功的常规定义是为了使识到这一点•在他们看来，加速度天然的指速度有所加快(至于减匚那作为客观规律的动能定理有一个统一的简单的表示式。手提重慢则是负的加快)，做功天然的指付出一定的精力。这是各种生活7物不动并没有改变物体的动能。手提虫物在水半面上移动,提重物中的先入之见使然。这种先入之见在学生的头脑中产生了根深蒂丨的力并不改变物体的动能，如果物体的动能有所改变，那也只能足固的影响,以至于同他们所学的科学概念产生了混淆，所以他们觉：水平的推力或拉力的作用。得很难理解这些物理定义。虽然老师们一再强凋生活中约定俗成［总之，定义本身固然没有什么道理可说，但为什么采用这样的的概念与物理学中概念的区别，学生们依然有很多疑问在心中。这［定义而不采用那样的定义也不是没有道理可说。这道理就在于把也说明了对概念理解的困难，存在君持久性、广泛性和不易克服的丨自然界的各种客观规律用尽可能统一而简沽的形式表达出来。特点。［这样一来，关于那些别扭的物理定义，也就不难理解其意义那物理学中为什么不采用生活中通俗易懂的、天然的定义而7fo学生在学习过程中，理解了这些•不仅知其然•还知其所以然，非得另外做出不那么天然的、让学生感到别扭的、又不好理解的定［心中挖瘩自然解开，学习的道路也就畅通了。义呢？这样看来,定义毕竟还是有道理可说的。设想放弃物理学中：(作者单位江苏省连云港市)分析中•耍重点阐明学校教育的“授之书而习其句读''与韩愈主张：和讨论中完成;要注意避免教师“放手”太少，讲得太多一本来淸的••传其道解其感•'的区别•丽者垂在具体知识的传授•后者虫在解1楚明了的问题往往因为过细、过滥的分析而变得繁琐、模糊。人生之感和传僑学之道。:五、教学反黒(4)由第二段的反面论证，順势引出第三段的正面论证。通过?第一次尝试在高中采用听写的方式接紐、理解课文•原因已在“孔子”的例子,讲解事例论据选择的典型性■以及事例论据与道理［前文分析到。从具体操作效果来看「自主阅读"朗读听写”断句论据的结合。:标点”和••检査提问”四个环节进行都非常顺利•学生在高“强度”训(5)由第二、三段的正反结合论证，引出对论点的把握，从而进［练环境下，身体和精神的注意力处于高度集中的氛围中，能够很高入第一段内容的分析，重点是论点的确定和论点提岀的方法，以及［效地完成学习任务，整个课堂节奏很好。而•'分析探究”环节的效果第一段的行文思路。［好坏与教师个人的课堂驾驭能力强弱有直接的关系。所以说•教师(6)最后，总结整篇文章的行文思路，归纳一•册议论文的写作：引导学生沿肴卞线保持逻辑思维的顺畅连贯而不••旁逸斜出”是成模式。［功的关键。努力保持学生学习的兴趣和欲規，简洁明了.不贪多求时间约为十二分钟。［金地处理文章足能否在一节课完成教学任务的另一个关键。2•设计意图。此环节重点在训练学生逻辑思维能力和迅速抓丨参考文献：住文章主线的能力，同时学习简单有效的论证方法。这部分看似环［［1］离中语文必修皿2版人民教育出Xfi.il,2006-11.节较多•似乎很复杂，其实这些内容步步相连、环环相扣，教师在课［［2］史建筑•走进名师课堂•高中语丸山东人民出版社,200X7.堂上只需起到穿针引线的作用，具体分析基本可以由学生在思考［(作者单位四川外语学院附属外国语学校)83、2011年9月18日锻教材研究说说物理定义文/史建荣中学物理课木屮的某些基本概念常常令学生们感到别扭，尤:帘规的加速度定义而改用生活屮通俗易懂的天然的定义,将会形英是初次接触到这些概念的时候。例如，关于匀速岡周运动的加速:成怎样的局面呢？对于直线运动，这则 种定义是-•致的，所以力学度，他们想不通：速度明明没有加快或减慢，怎么能说有加速度呢？:中的盲线运动部 分不必作任何更改。说到匀速圆周运动，按照加速乂如，手提重物不动的人没有做功，或者手提重物在水平面上移动:度的天然的定义，这种运动没有加速度，前面提到的那个别扭消时，提物的力不做功，他们也想不通:提着重物很累人，还耗费耕t失，这似乎值得庆贺。然而，匀速岡周运动是需要向心力的，这是客力，怎么能说没做功呢？:观的运动规律，与加速度的定义无关。这样，对于匀速岡周运动，当学生提出这类问题时，老师们人致会这样回答学生：按照加-0而FH0,所以F-"mao可是，在直线运动中，F=ma乂是成立的这速度的定义,不论是速度的人小还是方向发生了改变，就有加速:就是说，不存在统一的简单的运动定律ZFm/〃/'/,a.o各种不同的运动具度。按照功的定义，必须有位移，并几只有沿着位移方向的力才做：有各不相同的运动定律。这该有多别扭！功,而定义是没有道理可说的。:再说做功问题。手提重物虽然不动，但确实累人。可这真是劳这样的回答当然是正确的。因为定义是谈不上加以检验或证:而无功，干傻事。我们完全可以川一根结实的绳子把重物挂起來以明的。从这个意义上说定义确实是没冇道理可讲的。然而，这样的•代替手提。绳子不会冇累的感觉,也没冇粘力可被消耗。手提重物叵I答是否可以解除学生心中的麺问呢？这可不一定。有的学生在:在水平而上移动也是干傻事，不如把重物放在水平面上，如果水平“没有道理可说”的面前退缩了，但思想屮的疙瘩依然如故。:面是光滑的,那么，重物一旦启动Z后，仅仅依靠惯性就能不停地追寻这些思想疙瘩的根源，很人的可能是在学生的心目中，另:移动，要名远有多远。如果水平而是粗糙的，那也只需要水平力去外有一个在他们看来是很天然的定义。他们也许并没有门觉地认:推或拉重物就可以了。其实，往深一层说，功的常规定义是为了使识到这一点，在他们看來，加速度天然的指速度有所加快（至于减:那作为客观规律的动能定理有一个统一的简单的表示式。手提重慢则是负的加快），做功天然的指付出一定的粘力。这是各种生活：物不动并没有改变物体的动能。手提重物在水平面上移动，提重物中的先人之见使然。这种先人之见在学生的头脑中产生了根深蒂•的力并不改变物体的动能，如果物体的动能有所改变，那也只能是固的影响，以至于同他们所学的科学概念产生了混淆，所以他们觉:水平的推力或拉力的作丿IJ。得很难理解这些物理立义。虽然老师们一再强调生活中约沁俗成：总定义木身固然没有什么道理可说，但为什么采川这样的的概念与物理学中概念的区别，学生们依然冇很多疑问在心中。这:泄义而不采用那样的定义也不是没冇道理可说。这道理就在于把也说明了对概念理解的因难，存在着持久性.广泛性和不易克服的:自然界的齐种客观规律川尽可能统一而简洁的形式表达出來。特点。-这样一來,关于那些别扭的物理定义,也就不难理解其总义了。学牛在学习过程中，理解了这些，不仅知It然，还知莫所以然，那物理学中为什么不采用生活中通俗易懂的、天然的定义而非得另外做出不那么天然的、让学生感到别扭的、乂不好理解的定心中疙瘩自然解开，学习的道路也就畅通了。义呢？这样看来,定义毕竞还是有道理可说的。设想放弃物理学中（作者单位江苏省连云港市）和讨论中完成:要注意避免教师放手”太少，讲得太多一本来淸分析中，耍重点阐明学校教育的“授之书而习其句读”与韩愈主张的“传其道解其惑”的区别，前者重在具体知识的传授，后者重在解楚明了的问题往往因为过细、过滥的分析而变得繁琐、模糊。人生之惑和传儒学之道。五、教学反思（4）由第二段的反面论证，顺势引出第三段的正面论证。通过第一次尝试在高中采用听写的方式接触、理解课文，原因已在“孔子”的例子，讲解事例论据选择的典型性，以及事例论据与道理前文分析到。从具体操作效来來看，“白主阅读”“朗读听写”“断句论据的结合。标点”和“检查提问”四个环节进行都非常顺利，学生在髙“强度”训（5）由第二.三段的正反结合论证，引出对论点的把握，从而进练环境下，身体和楮神的注意力处于高度集中的氛围中，能够很高入第一段内容的分析，重点是论点的确定和论点提出的方法，以及效地完成学习任务，整个课堂节奏很好。而“分析探究”环节的效果好坏与教师个人的课堂驾驭能力强弱有直接的关系。所以说，教师第一段的行文思路。（6）最麻,总结幣篇文章的行文思路，归纳一般议论文的写作引导学生沿着主线保持逻辑思维的顺畅连贯而不“旁逸斜岀”是成模式。功的关键。努力保持学生学习的兴趣和欲望，简洁明了、不贪名求时间约为十二分钟。全地处理文章是能否在一节课完成教学任务的另一个关键。2.设讣意图。此环节重点在训练学生逻辑思维能力和迅速抓参考文献：住文章主线的能力，同时学习简单有效的论证方法。这部分看似环［1］高中语文必修IIII2版人民教育出版社，2006-11•节较多，似乎很复杂，其实这些内容步步相连、环环相扌II,教师在课［2］史建筑徒进名师课堂•再中语文—山东人民出版社，2008-.-07.堂上只需起到穿针引线的作用，具体分析基木可以由学生在思考（作者单位四川外语学院附属外国语学校）口锄83