原君教学设计

《原君》教学设计福安二中雷萍一、教材内容分析（一）教材位置及教育功能《原君》位于普通高中课程标准实验教科书（必修）第四册第四单元的“阅读与鉴赏”中，是议论说理类文言文中的第四篇，文章语言比较浅显，学生阅读理解应无障碍。属于略读课文。理解研读文本内容是关键，从而把握作者的观点与态度。联系现实，用历史发展的观点看问题是本课的难点。所以只安排一课时教学。本单元教材的编排，旨在引导学生通过阅读和鉴赏这几篇文言文，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；进一步增强文言文的语感，积累必要的文言基础知识，提高阅读浅易文言文的能力；开展探究性学习，培养发现和解决问题的能力。（二）教材分析1、写作背景：明末清初，是我国历史上一个剧烈动荡的时期。当时，阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，封建社会的危机日益加深，资本主义萌芽在某些地区出现并得到缓慢发展，自然科学也有了一定发展，在此形势下，涌现了一批进步思想家。士大夫面对危机，寻求改革方案；提倡以史为鉴，提倡研究与结合现实，形成经世致用的思想，其中最突出的是黄宗羲、顾炎武、王夫之，他们有着早年参加抗清斗争、后来隐居著书立说的类似经历。2、文本内容：《原君》是《明夷待访录》开宗明义的第一篇，也是全书的总纲。在《原君》这篇“奇文”中，黄宗羲大胆地呼出了7 “天下之大害者，君而已矣”的时代强音。这是对封建专制制度的彻底否定，启迪人民在思想上对君主有正确的认识。二、学情分析学生经历了初中学习，已经有一定的文言文阅读量。进入高中学习以来，渐渐积累了必修一到必修三的文言知识，在学习《原君》之前又已学了《劝学》《师说》《与高司谏书》。而《原君》这篇课文语言比较浅显，学生阅读理解应无障碍。课前由学生借助注释和工具书，自行阅读，把不理解的字、词、句标记好。课上以小组为单位进行交流，解决一部分文言知识的疑难问题。不能解决的提交到老师那里，由全班学生研讨。把课堂还给学生，让学生感受到自己能够解决问题，从而激发其学习的潜力。三、教学目标（一）教学任务分析1、知识与技能了解民主启蒙思想家黄宗羲的生平及其思想。借助注释和工具书自行阅读，积累文言知识。学习运用历史上详实的事例和对比论证的方法。2、过程与方法积累有关文言文知识，逐步提高阅读浅易文言文的能力。了解古代作品的思想观点，培养学生探究其现实价值的能力。3、情感、态度与价值观着重理解作者对君主罪恶的不满，启迪人民在思想上对君主有正确的认识。（二）教学重点、难点7 1、教学重点：①重点掌握的文言词语：莫或、犹、夫、然、所、曾、为、然则。②着重理解作者对君主罪恶的不满，了解作者对当时社会政治的深刻剖析和真知灼见。（突破方法：运用工具书自主学习法。逐步培养学生会用工具书、速用工具书、活用工具书的能力。养成自主学习的习惯，增强解决疑难问题的能力与信心。）2、教学难点：①学习运用历史上详实的事例和对比论证的方法。②了解古代作品的思想观点及作用，探究其现实价值。（突破方法：合作探究法，教师引领学生搜集相关资料与信息，根据课堂需要进行取舍、整合，制作成幻灯片在课堂展示合作探究的成果）（三）媒体选择：多媒体课件（四）教学时数：一课时（五）教学方法：自读为主，结合讨论，师生、生生互动四、教学过程设计（一）课前由学生借助注释和工具书，自行阅读，把不理解的字、词、句标记好。（二）导入新课展示历代君主的画像你心目中的君主应该是怎样的人？A民之天，民之父母。B无上权力，生杀予夺。C享有物质的极大丰富。D统领国家，让百姓过上好日子。7 君主有其职分，既担负责任又享有权利，两者相辅相承，不可分割。一旦君主不去履行职分，就能成为“国之大害”。明末清楚的大思想家、史学家黄宗羲在他惊世骇俗的哲学巨著《明夷待访录》开宗明义的第一篇《原君》中大胆地呼出了“天下之大害者，君而已矣。”的时代强音。今天我们就来学习这篇“奇文”。（目的：结合已有的生活阅历与体验，引发学生思考，调动其积极性，研读文本寻找答案。）（三）研读鉴赏第一环节：学生展示方式：学生动手制作幻灯片以“卓尔不群”的栏目介绍黄宗羲生平及思想。（设计意图：检查预习。培养学生搜集、筛选、整合信息和动手制作能力。为研读文本作准备。）手段：多媒体幻灯片第二环节：朗读方式：学生分段朗读。（设计意图：检查预习情况，熟悉文本。）第三环节：研读方式：1学生在课前自读的基础上，分组研读、提问、释疑。2.研读后仍不能解答的疑难问题归纳成条提交到教师处，由教师引导全班探究，最终解答。（设计意图：1.把课堂还给学生，让学生感受到自己能够解决问题，从而激发其学习的潜力。）手段：提问、讨论第四环节：巩固知识点，概括段意。方式：1.分段强调重点字、词、句。2.精练概括段意。7 （设计意图：1.巩固文言知识。2.把握文本内容与行文脉络。）手段：幻灯片板书：古——君主明职分、今——君主国之害、批——小儒君臣义、望——君主明职分第五环节：鉴赏方式：教师引导思考：①文中涉及哪些历史人物，他们有哪些行为？原因何在？（幻灯片展示图表）②这里运用了怎样的论证手法？（举例论证）③除此之外文章还运用了什么论证手法？（对比论证）④概括文章论点。（不明君主职分——天下大害，明君主职分——天下大利。）（设计意图：在理解文意的基础上，学习运用历史上详实的事例和对比论证的方法，进而把握文章主旨。）手段：幻灯片板书：举例、对比不明—大害、明—大利（四）延伸　方式：教师引导讨论：①今之君的做法固不足取，古之君的做法你是否赞同？②你认为君主的职分是什么？（设计意图：调动学生深入探究文本深意，为探究其现实价值作准备。）手段：讨论（五）拓展方式：教师引导讨论：现在人民当家作主，早已废除了君主，这篇文章对我们的现实生活有怎样的启示？（设计意图：探究文本的现实价值。）（六）：作业内容：1.总结重点字词、句式　　　2.7 根据课堂拓展的内容运用举例论证的方法写300字左右的一段议论。（设计意图：1.积累文言词语。2.固化学生的思想，提高学生的写作能力，尊重学生在学习过程中的独特体验。)（七）板书设计原君黄宗羲古——君主明职分今——君主国之害对比举例不明——大害批——小儒君臣义明——大利望——君主明职分五、教学反思1、黄宗羲批判旧儒学的“君为臣纲”的思想，继承先秦儒家的民本思想，提出“天下为主，君为客”的新思想命题。这在当时需要很大的勇气，学生在收集整理资料时候就能有所感；能较好的了解民族精神——勇于抗争。2、本课教学基本能体现“自读——讨论——质疑——释疑”四个过程；自读，重在解决实词、虚词、句式、用法等语言方面问题；讨论，重在解决内容理解方面问题；质疑，重在提出语言、内容两方面的疑难问题；释疑，是由教师集中解决共性问题。前三个过程学生为主，释疑则由教师为主。自读前教师要提出思考题，加以引导。3、学生组成若干学习小组，在预习中分别从书籍或网络中摘取有关内容，并制成教学幻灯片。课堂上可由学生展示讲解。在小组学习中，能力不同的学生可以得到不同层次的展示机会7 ；字、句的释疑解惑基本可以在组内完成。7