《鲁滨孙漂流记》教学反思

《鲁滨孙漂流记》教学反思鲁滨孙在岛上的经历艰难、惊险，遇到的不是一般的困难，"难"中处处透着"险"，而鲁滨孙面对困难毫不畏惧，想尽办法，利用可以利用的一切，历尽艰难，勇敢地活着，对于这样的鲁滨孙你佩服吗？篇1：《鲁滨孙漂流记》教学反思《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主人公，本课是该书的缩写。课文按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。在教学时，我主要围绕“险”字展开教学。一是用语言创设情境感受险。在教学时，我首先提出问题：文中的主人公---鲁滨孙，他在这个荒岛上是怎样解决“居所、食物、安全、孤独”这四大问题的呢?请孩子们边读边划边写体会。然后通过讨论交流，找出重点词句，借助“引读、小组读、个人读、集体读”等多种形式指导学生品读，在读中品味其中的险，感受鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。三是联系生活实 际谈胜险。为了使学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。我首先组织学生谈谈从鲁滨孙的经历中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么。然后引导学生讨论：在竞争日益激烈的现代社会，人们应该如何“学会生存”“学会竞争”?最后总结出遇到困难应该毫不畏惧，利用周围可以利用的一切，想办法去克服它，以积极向上的生活态度战胜困难。篇2：《鲁滨孙漂流记》教学反思《鲁滨孙漂流记》是一部长篇小说，而课文内容由梗概和精彩片段两部分组成。教学时，我先让学生阅读梗概，整体把握梗概内容，读后，先要求学生用一句话概括故事主要内容;然后扩为几句，把内容概括得较为具体;最后，要求学生不看课本口头复述故事梗概。这一训练，既督促学生抓住了故事主要内容，又训练了他们概括能力与口头表达能力。在整体把握梗概的基础上，我引导学生浏览精彩片段部分，交流片段的精彩之处、以及自己对鲁滨孙的评价或读后的感受。大部分学生读过这本书的原著，所以，在谈精彩之处时，许多学生还谈到课文没有写到的部分，兴趣很浓。 学完课文后，我鼓励学生选择自己读过的一本书，利用双休日仿照课文的形式，在日记本上写出该书的梗概和精彩片段，要求语句要通顺流畅，所选片段要有精彩之处，然后专门用一节课进行交流。在我预想中，完成此项作业的，不过是班里学有余力的几名好学生，而交流课上，他们却让我大吃一惊，除班上几个学习确实有困难的学生外，大部分学生完成了此项作业，而且完成的很好。通过交流，学生对其他同学介绍的书产生了浓厚的兴趣，于是在交流时便向同学借书，班里又掀起一阵读书热。这样的课外延伸，既锻炼了学生概括能力与写作水平，又提高了他们的阅读兴趣，何乐而不为呢?篇3：《鲁滨孙漂流记》教学反思1.以导读课上的学习计划展开过程。上课一开始便回顾出导读课上制订的学习计划，并交流课前学习情况。课中围绕学习计划中的把握主要内容，体会人物情感，关注人物命运开展学习。在课快结束时引导学生关注学习计划中的学习后策略展开活动。同时，教学过程总注意提醒学生积累学习方法，为《汤姆?索亚历险记》、《口语交际》和《习作》积累经验，以体现教材内容和学习方法的整合。2.用读“整本书”的要求进行指导。本课“作品梗概+ 精彩片段”的呈现形式，在以往的小学语文教科书中还没有出现过，这一形式对于学生来说是全新的。其特点在于，引导学生在了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知整体到深入部分，读精彩片段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。在教学中我引导学生通过学习梗概把握作品主要内容，通过学习精彩片段体会人物情感，并学会寻找梗概和精彩片段的连接点。这样，课上读梗概，读片段，课后读原著，不断加强对读“整本的书”的引领力度。这些学习方法将迁移到下一课的学习中。1.围绕三维教学目标切入教学重点。精彩片段中“好处”、“坏处”对照表，是本课最具特色的表达方式。通过这一内容和形式，既体现了鲁滨孙在极度困难的条件下积极乐观的生活态度，又能帮助学生今后用这样的方法克服困难。通过自读自悟对照比较---对读感悟，落实知识、方法、态度三维目标的整体达成。这个教学重点的突破，也为学生在口语交际中“学会生存”的话题交流打下基础。课堂是活生生的，有灵性的，在实际的操作中总有这样那样的问题。通过这一课的教学我觉得几个大的框架和流程走得比较顺利，学生学习状态还是很棒的，学生的主动性和 参与积极性都很高，发言非常积极活跃，只是自己太在意教案的过程，在精彩片段的预设还不够精细，在个别环节的连接上，语言不够流畅简洁，绕来绕去废话多了点，原因主要是对教案还不够熟悉，预设还不够充分，太依赖教案的流程。今后的教学中还要精心备好每一堂课，扎扎实实锻炼自己的课堂教学艺术。