解读《迷娘曲》的意蕴与色彩

大语文论坛·文本解读以回忆的方式写了被遣戍边的战士从出征到回家的经们当然希望展现他们的王者之风．体现自己装备的精过。教这一课．识记重点词语当然很重要，流畅翻译各良．突出士兵们作战的英勇和对国家无比的忠诚与热节内容也是重点之一．为让学生识记和理解教师可采爱而从诗中真正的主人公——一个底层的穷苦战士用的方法也多彩多样。下面就这首诗中的两个问题，谈的角度来看．全诗充满的是对战争的厌恶和强烈的思谈自己的看法乡之痛。据此．我认为，此诗的主旨是抒发了戍边战士第一、对第三节中“岁亦阳止”的“阳’的理解我们对战争的厌恶和强烈的思乡之情来看看文中的注释．第一节中的“岁亦莫止”中的“莫”应新课标指出．文学阅读必须“能感受形象．品味语为通假字“暮”．那当然就指年终了。可是第三节中的“岁言．领悟作品丰富内涵．体会其艺术魅力．有自己的情亦阳止”的“阳”课文解释为“阴历十月”阴历十月已是感体验和思考”，因此。在教学中不管是体会感情。品味冬季．那也算是年末了，这样一来，从时间上讲，它们应语言，还是赏析艺术特色，教师一定要有自己的主见。是重复了。而参考书上是这样解释的“采薇采薇，薇亦虽然本诗是早期的文言诗歌．学生在语言感知上有一作止’这是写春天．薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖：‘采薇采定困难．但这并不妨碍他们对诗歌情感的把握．只要教薇，薇亦柔止’．这是写夏天．薇菜的叶片肥嫩；‘采薇采学中我们多思考、勤探究．课堂内容一定会越来越丰薇，薇亦刚止’，这是写秋天，薇菜的叶茎老而粗硬。”为富，学生的自我赏析能力一定会增强。何同是在冬季．薇菜的叶子一会还是嫩芽，一会就老得★作者单位：西安市户县第二中学。粗硬呢?我查阅了一下资料得知，豌豆在北方是越冬植物，十月左右月播种．次年四五月收获。文中所写的故事是和北方的猃狁作战．那么文中的解释就更让人觉得奇怪了我的理解是。“莫“通”暮‘}旨年终没错。此时薇菜刚j}}读《连艰曲》的意蕴与色彩好才发出新芽．而“阳”不应该指阴历十月，应指“温暖”，“岁亦阳止叶旨的是春夏之交．此时薇菜长得又老又硬。画张萍这样才符合常理．学生理解起来也容易。第二、关于本诗的主旨一般的说法都是“本诗抒德国诗人歌德的《迷娘曲》是语文版必修五第二单发了久戍在外的战士思念家乡的情怀和强烈的爱国之元的第一篇。本单元标题为“番石榴飘香”，它是借用哥情”．或“诗中的抒情主人公非常思念家乡，内心痛苦至伦比亚作家加西亚·马尔克斯的谈话录。这是一个极富极。不过．他在战斗中毫不懈怠，对己方的装备大加赞有拉美特色的比喻．香味浓郁．意在昭示本单元内容的赏．表现出一种自豪感。牵挂亲人的情感与抵御外敌入文学意蕴与色彩侵、保家卫国的情感交织在一起，分不清孰重孰轻”(《教《迷娘曲》(Mignon)创作于1783年I1月以前，后收师教学用书》)，对此我有不同的的理解。诗歌的前三节入歌德创作的自传体长篇小说《威廉．麦斯特》的第一采用了重章叠唱的手法．抒发的是浓郁的思想之情．诗部《威廉．麦斯特的学习时代》中，作为小说人物迷娘歌歌的第六节融情于景．写出了战士归途孤独愁苦的形唱的插曲，《迷娘曲》是歌德迷娘歌曲中最脍炙人口的象．引发了读者内心无比伤痛的情感．让饱经战争之一首。苦、思念亲人的戌卒形象更鲜明，也更具感染力。而中徐复观先生说过：“真正好的诗，它所涉及的客观间的四五两节的确写出了武器的精良．战马的强壮和对象．必定是先摄取在诗人的灵魂之中．经过诗人感情训练有素，将帅的威武庄严．可是为什么“一月三捷”还的熔炼、酝酿、而构成他灵魂的一部分，然后再挟带着要“岂不日戒．猃狁孔棘”?为什么战马肥壮而士兵们却诗人的血肉以表达出来．于是诗的字句都是诗人的生要采摘野草充饥?为什么高大的战车上坐着的是将帅，命，字句的节律也是生命的节律。”而《迷娘曲》正是诗而士兵却只能靠它来掩体．更多的士兵得用身体去抵人歌德用灵魂歌咏的一首生命主曲。如何走进《迷娘挡敌人的刀与箭?战士们的爱国自豪感是怎样产生的曲》诗意境界．又如何走近迷娘这个神秘的人物，这是呢?对此我是这样理解的。本诗选自《诗经·小雅》，“雅”我们在解读这首诗歌的关键所在。是正乐．是宫廷贵族们的音乐，那当然要表现出周王朝一造境入情。直感文本意蕴的独特和色彩迷人、的神勇之姿．英武之态。我们的先民内心只有一个思诗意语文的实践．始自对“文本诗意”的阐释。文本想．那就是我是子民．我听从安排，为王事而战是我的诗意．就是“人人心中有，个个笔下无”的言语秘妙。无职责可他一定希望战争赶紧结束，他好早日过上安定论是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、重要的信的生活．他就能和朝思暮想的亲人团聚。所以我认为，息．或者形式与内容两者兼得，但这所有的一切都只能这里对战争的描写．明显带有粉饰的成分，贵族统治者存在于“不朽的文字”中。·55· 露iJl,大语文论坛·文本解读经查史料：歌德的《迷娘曲》>是一首被贝多芬、舒伯反复的形式．其中“走呵!走呵”随语言的节奏变化而变特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家谱曲达百次以化．在第三小节时应该快读重读．把迷娘对故乡不可遏上的诗歌：是一部歌德用了五十多年写成的“教育小说”制的情感表达出来此时，同学们若不是用满腔的激情中的一首诗歌：是一首被海涅称为“一支写出了整个意与哀婉．又怎能读出那一份深深的渴望?大利的诗歌：是一首被恩格斯称为“最伟大的德国人”．其二．诗歌一直是作为一种可以唱和的语言形式．也是世界上称得上最伟大的少数几个文学家的诗歌所以诗歌与音乐如连体同胞般有着密不可分的关系针对这样色彩迷人意蕴独特的诗歌．我的设计：媒诗读得好．读出意境．读出共鸣，除了朗读者主观情感体导入．唤起共鸣。插入PPT@的进发之外．还需要客观背景的创设．这时音乐便是最PPT(D：歌德《迷娘曲》佳的选择每一首诗都有一种属于自己的特有的风格◎这是一首被贝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基情调．给不同情调的诗配上不同情调的音乐．让朗读在等世界著名作曲家谱曲达百次以上的诗歌一种特有的萦绕于整个身心与周围空间的音乐背景中◎这是一部用了五十多年写成的“教育小说”中的进行．可以最大限度地激发读者的朗读激情，进发内心一首诗歌。的共鸣与震撼◎这是一首被海涅称为“一支写出了整个意大利”针对这样缤纷的色彩，意蕴婉转的诗歌，我的设的诗歌。计：其一，读一读。◎这是一首被恩格斯称为“最伟大的德国人”．也自由地散读——感受诗中的美是世界上称得上最伟大的少数几个文学家的诗歌个性地诵读——体会诗中的情设计意图：深情地对读——走进诗中的境——配乐朗读(舒我选用四组“这是一首⋯⋯的诗歌”排比句．易于伯特的小夜曲)朗读．又易于调动学生的兴趣。人们常说音乐是穿透人④倾情地齐读——融入诗中的界——配乐朗读心灵，震撼人心灵最强烈的东西．而作为语言艺术的诗其二．思一思。歌《迷娘曲》为什么竟然比音乐更能打动人的心灵?这问题①：你从中看到怎样的画面?这些画面由什么几组句子中涵盖了《迷娘曲》的内容美和音韵美外，还构成?包含了文本的神秘感我以为这是教师送给学生的第问题②：你从中能听出什么样的旋律?这些旋律能一束鲜花，视为教学的“定调”。“造境人情”的导入一方否用一些词语表达出来?面能瞬间捉住学生．带学生置身于教学内容相应的情设计意图：景之中，奠定情感基调；另一方面，它能激发学生的求诵读是一种感知、一种体验．更是一种创造、一种知欲。又能直感文本独特意蕴和迷人的色彩。寻找。在这个过程中．我们不仅与作者“相逢”．也与自二、因声求气。体味意蕴婉转和色彩缤纷己“相遇”，得到精神与生命的确证。《迷娘曲》曾被贝多别林斯基说：“感情是诗人天性的最主要的动力之芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家谱曲一没有感情．就没有诗人。也就没有诗歌。”可见，感情达百次以上的诗歌。可以让朗读在这样大家的音乐背，是诗人的灵魂．诗的生命。作为教师就应该让学生与诗景中进行。可以在舒伯特舒缓的小提琴旋律．可以在贝人进行感情交流，产生诗情共鸣．才能读出诗人的喜怒多芬动人的钢琴旋律中相和而读。自由地散读，个性地哀乐．才能读出诗人的慷慨激昂．进而理解诗歌的思想诵读，深情地对读．倾情地齐读相互交融．让学生全方内涵．接受陶冶和教育位走进诗歌的世界里。此时，诗融于乐，乐融于诗，优美《迷娘曲》它抒发的是迷娘对故乡的思念之情，整的语句．深情的朗读．缓缓流淌的音乐三者完美地结合首诗充满了对故乡的向往．特别是其中诗句“亲爱的在一起，因声求气，真正体味到色彩的缤纷．诗韵的婉人．我愿和你同去”／“我的保护人．我愿随你前往”／“动转迷人。此时，读诗，便读出了一种品味，读出了一种享身吧，父亲!”感情一次比一次强烈．三种称呼的转换，受，这样才能真正完成文本诗意的内化和重构让多少倾听者为之动容!总之．“诗教”与其说是知识的传授．还不如说是个其一，诗歌是具形的音乐，离开不了韵律、节奏。它体生命之间的心灵交流．教师只是作为一种审美的中通过分行、顿挫、音韵等艺术手段来表现感情的层次．介．即引导学生以赤子之心融入诗歌的境界和氛围中情调情绪的效果。所以读诗要读出诗的格律情韵．古人去，理解诗人的境遇和情感．进而寻觅现实生活中所残的“一唱三叹”、“摇头晃脑”实际便是这种节奏和韵律缺的人性人情美。所以就教学方法而言．人情的美读要的体现。读歌德的《迷娘曲》时应注意这一点，这首诗共胜于苍白的解说，入境的体验要胜于枯燥的传授。三节，每一节都由正歌和副歌组成。整首诗歌运用复沓三、举象会意。感触迷娘迷人的意蕴与神秘的色彩·56· 大语文论坛·文本解读,ll‘我们鉴赏诗歌．首先要学会抓意象，通过意象来体学生的知识容量会诗人寄予其中的思想感情。我们以这首诗的第一节在穿插微型讲座时，如讲析意象、意境、意蕴时，可为例来学习诗歌鉴赏方法这首诗共三节．每一节都由以结合学生已学过的马致远《天净沙．秋恩》：枯藤老树正歌和副歌组成。正歌表现“那地方”——故国意大利昏鸦＼小桥流水人家＼古道西风瘦马＼夕阳西下＼断肠人的优美景物．这些景物的优美主要是通过柠檬花儿、蓝在天涯。通过解析这首诗歌的意象．来帮助学生掌握天、和煦的风、悄然无语的桃金娘(桃金娘象征着爱情，《迷娘曲》中的意象、意境、意蕴。这样可以举一反三，这为维纳斯的神树．希腊美神．爱神维纳斯——阿佛洛狄样可以温故知新、这样可以丰富积累。忒)、高耸的月桂(月桂为阿波罗神树，象征光明。阿波罗四、重温结构。体验迷娘情感的跌宕和变化的色彩是希腊的太阳之神、文艺之神、真理之神、医药之神、预《迷娘曲》共三节，每一节都由正歌和副歌组成。正言之神)来体现的这些意象的选择具有意大利景物的歌部分借助不同场景的描述．表现了迷娘对故国的热典型性特征．诗人在这里融进人物对故乡的浓郁的思爱与思念。这首诗的副歌部分，采用直抒胸臆的方式，念之情．使这些景物都成了人物故国之恩的寄托物，再通过“走呵!走呵!”的重复，表达了迷娘不可遏制的思加上诗歌运用音乐的反复艺术——“你可知道那地方”乡之情。“亲爱的人，我愿和你同去”“我的保护人，我愿的反复咏唱．就把那对故乡的思念之情表达得更加深随你前往”“动身吧．父亲!我愿和你前往!”感情一次比沉绵长而又强烈难抑。一次强烈．三种称呼的转换．把迷娘对麦斯特复杂的情针对这样色彩饱和而神秘的意象．我的设计：微型感和思乡之情交织在一起．让读者深刻地感受到迷娘讲座，串起诗歌鉴赏的线索。对故乡深沉的热爱和对美好世界的执著追求。品意象(拟请一个学生回答问题①，课件展示微型针对这样色彩变化的情感和“一咏三叹”结构．我讲座意象)PPT②的设计：微型讲座，唤起诗歌结构的记忆。PPI②：歌德《迷娘曲》创设问题．共同探讨诗歌内涵。◎微型讲座一：预设问题：(1)这首诗歌的结构有何特点?(2)体会◎意象这首诗副歌的作用。(3)体会对话的审美价值。(4)诗中所谓意象．就是客观物象经过创作主体独特的情的倾诉者是迷娘还是谁?而被倾诉的对象是同一个人感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说。意象就还是三个不同的人?是寓“意”之“象”．就是用来寄托主观情思的客观物象。(课件展示微型讲座，以《蒹葭》为例再次体会复沓品意境(irma请学生回答问题②，课件展示微型讲座叠唱。)PPT@意境。)PPT(~PPT@：歌德《迷娘曲》PPT③：歌德《迷娘曲》◎微型讲座二：◎微型讲座一：◎复沓叠唱的艺术结构技巧◎意境复沓又叫复叠、重章叠句。是诗歌的一种表现手意境是一种境界和情调．它通过形象表达或诱发，法．也是《诗经》章法上的一个重要特点，即各章的句法是要体悟的、抽象的。其次，意象或意象的组合构成意基本相同。中间只更换相应的几个字。反复咪唱。作用境．意象是构成意境的手段或途径。在于加深印象。渲染气氛，深化诗的主体，增强诗的音品意蕴(教师结合文本，课件展示微型讲座)PPT@乐性和节奏感．使感情得到尽情的抒发。PPT@：歌德《迷娘曲》设计意图：◎微型讲座一：抑扬顿挫．是寻求理想的情感解读模式。“情感”和◎意蕴“节奏”，是解读《迷娘曲》的两把钥匙。这首诗共三节，意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。比每一节都由正歌和副歌组成。再加上诗歌运用音乐的如说作品中渗透的情感．比如说作品中表现出来的一反复艺术——“你可知道那地方”的反复咏唱．这“一咏种风骨．表现的人生的某种精神，或者某种主旨。三叹”．这抑扬顿挫，不仅是课堂教学的三种节奏，而且设计意图：还是文本的一个完整的生命律动。无论是“抑”还是教育家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情“扬”．它们既对立又统一．它们都朝着同一个一个方绪和意志领域．触及学生的精神需要．便能发挥其高度向．都是对迷娘感情色彩变化的一次穿越和体验。就这的有效的作用”在课堂中穿插运用微型讲座正是触及样．浓烈的思乡之情。深沉绵长的思恋之情，强烈难抑了学生的情绪和精神．使学生的主动性得以充分发挥。的对未来的憧憬．在全诗抑扬顿挫的节奏演绎过程中，由意象到意境、由意蕴到到结构，既温故而知新，又丰富得到酣畅淋漓的激发、宣泄和升华。·57· 肇II,大语文论坛．文本解读五、寻根问津。捕捉迷娘情感真挚和迷离色彩只有懂得相思的人．在特定的情境中．引导学生开掘语言文字背后的才了解我的苦难!价值取向、精神母题和文化传承是一种必然。文化从一迷娘曲(之三)开始就与语言结下了不解之缘．文化论视域下的诗意别让我讲．让我沉默．语文．对文字的文化意味自有一种特殊的敏感和追寻。我有义务保守秘密．冰心说道：“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，我本想向你倾诉衷肠．随时撒种，随时开花．将这一径长途，点缀得香花弥漫，只是命运它不愿意使穿枝拂叶的行人．踏着荆棘．不觉得痛苦．有泪可落，时候到了．日出会驱散却不是悲凉。”这爱情、这友情，再加上一份亲情，便一黑夜，天空豁然明爽：定可以使迷娘的生命之树翠绿茂盛．无论是阳光下．还坚硬的岩石会敞开胸怀．是风雨里，都可以闪耀出一种灿烂夺目的光辉。如果说让深藏的泉水流到地上亲情对于迷娘是一种深度．那么友情对于迷娘则是一谁不愿躺在友人怀中．种广度，而爱情对于迷娘则是一种纯度。《迷娘曲》在歌倾听他胸中的积郁：咏爱情上则充满了神秘感．从诗歌的吟唱中可以给人只是誓言迫使我缄默．一种使歌至忘情，使泪至潇洒的心灵照耀。只有神能开启我的嘴如何去捕捉迷娘扑朔迷离的情感色彩．我的设计：链接相横向资料．比较迷娘情感的意蕴链接背景材料．走进迷娘真实的世界PPT@对比阅读(课件展示进入美诗欣赏．找出两首诗歌PP1⑥：歌德《迷娘曲》的异同点。约5分钟)PPT(~◎《迷娘曲》是歌德创作的自传体长篇小说《威廉·PPT⑧歌德《迷娘曲》麦斯特》的中的人物迷娘歌唱的一首插曲。◎对比中国版的《迷娘曲》迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员．后来被主人田汉词聂耳曲话剧《回春之曲》插曲公威廉．麦斯特赎买，收留在身边，是小说中最动人的(一)人物。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女，却有着迷哥哥．你别忘了我呀．一样的性格魅力。她出生于意大利．是一个贵族与自己我是你亲爱的梅娘的妹妹私通生下的孩子她很小的时候就被人诱拐到你曾坐在我们家的窗上．德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。他的父亲后来嚼着那鲜红的槟榔．流落街头，以弹琴卖艺为生．后来也被威廉．麦斯特收我曾轻弹着吉他．留。迷娘自从遇到麦斯特．便过上了最美好最幸福的日伴你慢声儿歌唱．子．并且强烈地爱上了麦斯特。可是由于疾病．她不久当我们在遥远的南洋就去世了。(二)《迷娘曲》就是在这样的背景下产生的一首委婉优哥哥．你别忘了我呀．美的诗歌我是你亲爱的梅娘链接纵向资料．展现迷娘丰富的内dL,VPT(~)你曾坐在红河的岸旁．PP：歌德《迷娘曲》我们祖宗流血的地方．◎拓展阅读送我们的勇士还乡．迷娘曲(之二)我不能和你同来．只有懂得相思的人．我是那样的惆怅才了解我的苦难!(三)形只影单：失去了哥哥，你别忘了我呀．一切欢乐．我是你亲爱的梅娘．我仰望苍穹．我为你违背了爹娘．向远方送去思念离开那遥远的南洋．哎．那知我爱我者．我预备用我的眼泪．他远在天边。搽好你的创伤．我五内俱焚．但是．但是．头晕目眩你已经不认得我了．·58· 大语文论坛·文本解读攀你的可怜的梅娘。关注李清照的身世背景李清照出生在一个颇具名望设计意图：的书香门第，其父李格非．是一位博学而又有多方面才在文化论视域下的诗意语文．对文字的文化意味能的人，其母王氏，也是一位通文墨的大家闺秀。生长自有一种特殊的敏感和追寻链接背景材料．我们可以在这样一个富有文化教养的家庭．耳濡目染．使李清照理清迷娘扑朔迷离的情感色彩．走进迷娘真实的世界。琴、棋、书、画样样精通。婚后，与丈夫赵明诚的恩爱生通过比较阅读也就是“把内容或形式上有一定联系的活和共同爱好，更发展了李清照的广泛才能。在丈夫的读物加以对比．有分析的进行阅读”的方法．这种阅读影响下．李清照非常精于书画鉴赏．李清照对于书画的可以从内容到形式进行比较：或文体、或人物、或风格、鉴赏是有独到见解的．这些．对于她“词中有画”的艺术或感情等。选择相同题材不同形式的作品加以比较，找特色的形成也产生了很大的影响而李清照的词富有出其间的差异．从而探求其中的奥秘．这种方法的适应绘画美．其以画入词的最显著特征就是富于色彩美。因性比较广泛。这种对比阅读，我采用的是链接纵向资此．可以说独特的身世背景孕育了李清照强烈的色彩料，选取的是歌德的《迷娘曲》(二)(三)，可比性强，可以美意识。展现迷娘丰富的内心：链接横向资料，所选取的是中国2．晚年的悲惨遭遇版的《迷娘曲》——田汉、聂耳的《梅娘曲》，可以比较迷李清照的情感分别经历了早年的快乐与晚年的哀娘情感的意蕴。学生通过比较阅读，会寻找梅娘与迷娘伤两个明显不同的阶段．早年的生活无忧无虑与晚年的异同：会探寻出中国版与原版的情感走向，这样会加的国破家亡夫死是造成李清照情感变化的重要原因。深学生对迷娘的印记．既开拓了视野又丰富了知识。学我们阅读她的不同阶段的词作．就能发现她的小词往生通过多角度地阅读．会寻找出迷娘在不同的背景下往有着不同的色彩美追求尤其是晚期的遭遇使她的不同的情感意蕴与色彩．为我们展示多角度的迷娘迷用墨近似痛苦的泼洒．往往给人以彤云密布般的压抑人的形象。与疾风骤雨般的急迫诗意的境界．是一种“感时花渐泪．恨别鸟惊心”的二、李清照《声声慢》色彩美意识的体现境界。诗意的境界，是自由自在，也是一种幸福的境界。《声声慢》是李清照用人生的痛苦尽情泼墨的范例：走进《迷娘曲》诗意境界，也就是走进歌德与迷娘之间此时着墨十分暗淡．即使是本来很热烈的色调也经的精神契合，也就解读了《迷娘曲》的意蕴与色彩。而这过她的巧妙处理染上了一种灰色的色调．那种颜色已不种契合．是包括学生、教师、文本、作者在内的各自的精是单纯色．已成了一种复合的色彩．她的心绪也变得复神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命阐释生命的意杂起来．不像少女时期那样单纯活泼。经历太多的悲欢义．建构富有独特个性的生命化理解。创造精神领域的离合．国破家亡．使她对人生的理解也变得复杂深刻。共识和同在1．彤云密布般的笔调★作者单位：福建宁德市民族中学。在这首词的开篇就用“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”连用七对叠词．虽未直接写色彩，然而，确定了本词用墨暗淡的基调．“守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨．到黄昏点点滴滴。”进一步进行烘托，无论论李请熙《声声慢》之色彩美意识是“黄昏’还是“黑”都选取了低沉的色彩，传达了一位女子在经历了国破、家亡、夫死之后的孤寂、凄清的心绪颜色的运用简直使人喘不过气来，使我们真切的感画逯邈受到了词人当时的境遇就像这阴暗的色彩一样，沉重、南宋女词人李清照．以她杰出的艺术成就独步词无奈。2．疾风骤雨般的力度坛。女性的特质使她对色彩尤为敏感，词人通过一首首疾风骤雨是用来形容这首词上阙的用墨节奏和力精致的小词向读者展示了自己细腻而又丰富的内心世度的．开篇“寻寻觅觅．冷冷清清．凄凄惨惨戚戚”七组界．形成了婉丽、清秀、脱俗、自然的温婉词风。李词的叠词的运用．就像密集的雨点一样，骤然而至，既猛又美学价值可从多方面探讨．本文仅以李清照的晚期作品《声声慢．寻寻觅觅》为例，探索李清照强烈色彩美意急．这种用墨，造成了一种极为紧张和压抑的气氛。我们仿佛看见李清照在用力的泼洒，这样的泼洒表现当识的特殊渊源，品味李清照词作的形式美价值。一李清照《声声慢》色彩美意识的渊源然表达她的当时的心境．同时也似乎是她的一种对愁、1．非凡的身世背景苦的奋力的发泄讨论李清照的强烈色彩美意识的渊源．就不得不李清照正是通过传统的固定的情感积淀和审美积·59·