《外国诗二首（二）》（帆、信天翁）教案

　　《外国诗二首（二）》（帆、信天翁）教案！[教学目标]一、知识技能：1?通过场景及意象的把握感受诗作的主题意识。2?借助抒情形象的把握来体会象征、托物言志手法在诗作中的表达作用。二、过程方法：阅读感受诗作的大致情意，分析思辨诗作的深层意蕴及表现艺术。三、情感态度与价值观;1?通过诗作感受诗人借助抒情意象所抒发的伟大情感，从而提升自己的人格境界。2?对诗人所谴责的社会现象形成自己正确合理的价值判断。[教学重点与难点]一、全面正确理解帆所象征的人文含义。二、辩证理解信天翁所代表的人格内涵。[教学方法]阅读感受→讨论思辨→体会感悟 [教学时数]两课时。第一课时一、新课导入。唐朝诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”真正的好诗，应该是心底的歌。今天，我们一同走近俄国19世纪的诗人莱蒙托夫欣赏质朴、明快富有意蕴的诗句，理解孤傲的个性以及不屈不挠的追求自由，追求完美人格的精神。二、题解。写于18岁的《帆》是莱蒙托夫一首有名的咏物抒情诗，也是西方咏物诗中的名篇。莱蒙托夫是在十二月党人的影响下成长起来的青年，他热情地憧憬着法国启蒙思想所描绘的社会蓝图，十二月党人的行动又让他看到了在俄国实现这些理想的希望，他满怀着干一番事业的雄心壮志，希望改变俄罗斯沙皇专制下黑暗的现实。他厌恶自己周围那些贵族纨袴子弟所过的空虚和懒散的生活，追求一种活跃的创造，渴望看到生活的暴风雨去经受考验，以激发出自己更大的人生热情和力量。在碌碌无为、苟且偷安而不求上进的贵族纨■ 子弟中间，他感到孤独，但他的贵族教养和习惯使他很难冲破周围庸俗的环境。想完成一番事业的心情，在《帆》中以明快、质朴的语言和丰富的意蕴表达了这种矛盾的心情。三、研读课文简介。（学生通过查阅资料，网上浏览下载等形式搜集、整理的生平与创作，在课堂进行交流。）教师补充：莱蒙托夫（1814—1841），俄国诗人。因反抗沙皇专制统治屡遭流放，在决斗中被杀害。著有《浮云》《祖国》等四百多首抒情诗、《恶魔》等二十余部长诗。如果想了解本诗的写作背景，可到图书馆或上网查阅。1?读课文，整体把握，理清思路明确：全诗分为三节。第一节写大海中的一片孤帆引发了诗人的反问。第二节用一个近镜头描绘了帆所寻求的状态，然后用两个否定句回答了第一节对帆的反问。 第三节描绘了风暴过后大海上的画面。（解说：在教师范读，学生齐读，自由朗读的基础上让学生分组讨论，初步感知全诗。）（局部设疑，引发学生质疑解难，深化对诗的意蕴的理解。）问题1：这首诗着力创设了几组意象，这些意象在不同层面上有什么特有的意蕴？（学生根据生平简历和创作，结合全诗进行生发、联想、分析、讨论。）明确：诗中有三组意象，一是帆，二是平静的大海，三是波涛汹涌的大海。三个意象的象征意义：“帆”是诗人人格、理想的化身，是诗人倔强高傲、不图安逸、不甘平庸、奋勇进取人格的象征。孤帆在海中航行，象征诗人在人生道路上所进行的傲世不群的追求。 “平静的大海”象征着空虚而庸碌的那种“幸福生活”“风暴”象征着充满挑战和斗争，可以激发一个人的创造和激情，投入社会，为国家民族建功立业的壮美生活。问题：通过了这样的意象，寄寓了怎样的思想感情？（学生再读诗歌，通过对意象的深层次把握，理解托物言志的写作意图。）明确：这首诗洋溢着孤独感，却在我们面前展现出那无边无际的大海，一只小小的孤帆在弥漫的浓雾中漂泊，不避汹涌的波涛，呼啸着海风，即使“桅杆弓起了腰扎扎作响”也要奋勇前进，动摇不了它苦苦寻求的意志，风平浪静了，阳光灿烂，碧波荡漾，“不安的”孤帆却依然诉求风暴，“仿佛是在风暴中才有着安详！”诗人点拨了全诗的主题，全力地表达了孤帆对自由对未来不屈不挠的追求精神。问题3：为了抒发自己的情感，所创设的意象的特点是什么？具有这些特点的意象对表情达意有什么作用？ （借助美学知识，引导学生理解诗歌的意境美，情感美，激发学生心智，点燃学生探究诗歌艺术的兴趣。）明确：创设的平静的大海，风暴呼啸着的大海，意象具有崇高美的特点。从美学上讲，崇高美表现在外在方面，体现为高大辽阔，巍峨，宏伟等壮丽景象，德国哲学家把崇高分为两类，一是数字的崇高，如高山的体积，二是力学的崇高。莱蒙托夫的《帆》中“孤帆”体现了一种力学的崇高，“大海”体现出辽阔恢弘的崇高气势。而“大海”这一意象既指平庸的幸福生活，又指生活的广阔而复杂的社会环境。通过这一具有崇高特征的意象意在衬托“孤帆”不满现状、英勇无畏、孤独而又倔强的高大形象。四、研读本诗的艺术手法。1?象征手法（见问题1）2?对比手法 问题：哪些地方运用了对比手法，这种对比手法有什么作用？明确：如第一节“大海上淡蓝色的云雾”与“孤帆在闪耀着白光