语文教案－沁园春长沙

语文教案－沁园春长沙　　教案示例　　教学重点：　　初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪　　以语言为依托抓住关键词语引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义　　教学难点：　　上下阙的景、情、志如何和谐地统一　　教学过程：　　一导入新课　　温故知新《沁园春·雪》的内容教师有感情的朗读学生朗读师问：你今天重读这首词感受如何以一句话表述　　二整体感知　　1．明确本节课学习内容及学习目标　　板书课题　　板书：诵读、领会；品味、鉴赏　　1．诵读　　生自读、生齐读大家对某生的朗读作评析看该如何准确把握节奏和感情　　老师范读或朗读较好的学生范读 　　2．视教师和学生情况可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑根据质疑迅速梳理组织学生讨论作答或直接以任务驱动的方式直接组织学生学习　　①诗歌语言的跳跃性很大为了表达的需要语序往往倒装而且常省略一些成分就需要我们借助想象把诗意组合起来看看开头三句“独立寒秋湘江北去橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些请具体表述出来（深秋时节我独自站立在橘子洲头望着湘江水向北滚滚流去）　　②“看”这一领字一直控制到里这几句视角和写景顺序极有特色以四人小组为单位讨论特色何在（远眺近观仰视俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽最后赋予动态“击”“翔”“竞”……）动词用得好为什么好作者笔下的秋景给我们的总体感觉（绚丽多彩、充满生机）　　③联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景为什么会有这样的差异（作者对景物的选取在很大程度上制约于立益同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切毛泽东是叱咤风云的一代伟人是胸怀大志的杰出政治家他有博大的胸襟崇高的风范奋发向上永不消沉的乐观性格所以他的诗词也不同凡响充满豪情壮志）　　④有同学说“上阙就是纯写景”你也这样看请结合课文具体分析（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长给人以积极向上的感觉面对此景诗人不由发出“怅寥廓问苍茫大地谁主沉浮”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题自然联想到人类社会形象地写出了词人关注国家命运写出了词人对当时革命形势的深切感受写景中融入抒情景中寓情） 　　⑤上阙提出“谁主沉浮”下阙怎样回答的（小组讨论明确）　　（“携来”两句写出就在这橘子洲头词人曾与许多战友聚会、游览度过了许多不平凡的岁月自然从上阙的旧地独自重游自然引起对往昔生活的“恰”统领中间7句形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概最后三句以设问作结形象含蓄的回答了“谁主沉浮”主宰国家命运的应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年蕴含着意气风发的豪迈之情抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志）　　⑥联系“时代背景资料”突破难点体会本词景、情、志如何和谐统一的　　齐声诵读全词　　所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号就是诗人的思想感情和客观景物的融合　　板书设计：　　沁园春·长沙　　目标：诵读、领会；上阙：　　品味、鉴赏秋景绚丽多彩、充满生机　　写景提出“谁主沉浮”　　意象下阙：　　“意”诗人的思想感情抒情意气风发、激昂慷慨　　“象”所写的客观物象设问回答“谁主沉浮”　　教案点评： 　　以语言为依托抓住关键词语引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义体会上下阙的景、情、志的和谐地统一　　探究活动　　??学生自愿结组（3~4人）从中学《语文读本》第三册中选取自己喜欢的现当代诗歌中的一首集体备课然后将讨论内容展示给同学们形式各组自定　　语文教案－沁园春长沙