图表式教案《沁园春长沙》新课程培训同备一堂课《沁园春•长沙》教学设计授课教师:王芳地区:益阳市学校(通信地址):湖南省南县第一中学学科语文教材名称高中语文必修1教材出版社人民教育出版社课题沁园春•长沙年级高一学期上期学段教学目标1、有感情地朗读课文,进而背诵、默写,领会作者表达的思想感情。2、品味精当、形彖、极富表现力的语言。3、学习诗词中情景交融的艺术于法。4、培养学生以天下为己任,“天下兴亡,匹夫冇责”的国家责任感。教学重点把握诗歌中的重要意象与串联起这些意象的重要词语,通过意象深入地领会诗人渗透于诗中的情感。教学思路情景导入一一朗读、初步领会诗歌——合作探究诗歌的画面及情感——品味诗歌语言与情景交融的手法——深入把握情感的豪壮美,听读背诵——拓展探究主要教学方法诵读涵咏、合作探究、比较分析教学资源1、教师教学用书2、秋天风光图片3、《沁园春•长沙>>音频朗读文件4、幻灯片课件
教学过程预设(分课时写)课时环节教师活动(教学内容的呈现)学生活动(学习活动的设计)设计意图第课时导入1、播放多媒体《两只蝴蝶》的FLASH,“秋风起,秋叶落成堆”的小部分精彩片断,提问:你看到里面的景象,感受如何?2、“秋”是文人笔下无比丰富的意象,你能联想到有关“秋”的哪些诗句?3、导语:从这些诗句中我们可以看出古代文人常常把“秋”与“悲”“愁”联系在一起,然而,在曾写下“自信人生二百年,会当水击三千里”的一代领袖毛泽东的笔下,秋天却换了一番景象,现在,让我们一起随着他的所见所思,去神游一遍湘江与麓山吧!1、学生听音乐看画面各抒己见。2、学生结合已学和平时积累的回答,老师稍作提示。如:秋风秋雨愁煞人/自古逢秋悲寂寥/悲哉,秋这为气也/无边落木萧萧下,不尽长江滚滚••••••1、用学生熟悉的网络歌曲吸引其注意力,激发其学习兴趣。2、调动学生回顾积累古诗的积极性,也为引出后面毛泽东的秋景作铺報。3、悬念导入,以诗引诗。
二、朗读听读整体感知1、古人云:读书百遍,其义自现。要理解诗,更需要多读,通过读让自己置身于诗的境界中,去领悟诗歌不可言说之美。带着以下任务将本诗自由朗读三遍:配合注释疏通字词;了解诗人写作的大致背景;初步把握情感基调,互相评价朗读效果。2、请一学生朗读本词。出示课件,强调重耍的咅和词。3、有同学说,由于词境的壮阔,可以见到诗人内心的豪边。是的,本词的基本基调是豪壮的。因为他写于1925年。这是一个什么样的勾份?1、自由朗读,理解疏通,并交流朗读心得2、朗读,听读,讨论就其字音、重音、语调升降指瑕。3、说出1925年的中国丿力史大背景与毛泽东个别的特殊情况。这一年,毛泽东27岁,已经在政治上头角峥喋,他一心想打破一个旧秩序,建立一个新秩序,真是“少年心事当拿云”1、朗读是品诗的最佳方法。2、让学生进行互动评价,初步熟悉词的内容,读好词,为进一步分析做准备。3、知人论世,通过整体感知促进学生调动主观能动性去把握全诗的基调。
三、再读鉴赏(一、二)朗读、思考、写作、讨论:①上片写景,下片抒情.本词也不例外,上片耳站在岳麓山顶俯瞰湘江所看到的秋天壮阔美丽的景色,抒发了诗人“到屮流击水,浪遏飞舟”的豪情壮志。②写了州、山、林、江、舸、騰、鱼及万类,由“看”字引领。③下片由“忆”字引出,引了了往昔同学少年的意气风发。④本词美在一种“壮阔”。画面的壮阔,情感的壮阔。(三)、带着更深入一点的理解再富有感情地朗读全词,思考并冋答老师提出的问题。分析示例:动词:立、去、看、染、流、击、翔、竞、问、忆、遏形容词:红、碧、浅、苍茫“立”“看”“问”,总领上片,交代时间与视野很巧妙;“染”是拟人手法,写出层林仿佛人工染成i样;“击”显示出雄鷹展翅奋飞、博击长空的强劲有力之势;“中流击水,浪遏飞舟”是一幅奋勇进击、(一)、训练学生深情朗读的能力,想象力,动笔写作的能力,以及合作讨论的能力。(二)、推动学生进一上借助意象了解词的情感。(三)、培养学生鉴赏诗歌重要字词并山字词鉴赏深入体会感情、了解主题的能力。(四)板书使学生对己学知识一H了然,从而能指引其进行背诵。(一)、用幻灯片提问:①、从以往学词的经验来说,词一-般分为上下两片,分别做什么?本词是这样安排的吗?②词的上片写了哪些景物?山哪一个词引领?构成了一个什么画面?请结合景物特点,用自己的语言写一段描绘诗中画面的话。③词的上下片由哪个词引出?引出了一番怎样的情景?④结合上下两片,请说出本词美在何处。(二)、解决问题,重视学生在课堂中生成的一些问题。幻灯片:崇高Z美:徳•康徳——数学的崇高,如高山的体积;力学的崇高,如暴风雨的气势。俄•车尔尼雪夫斯基础件事物较之与它相比的一切爭物要巨人得多,那便是崇高。中古•孔子——人哉!尧之为君也。巍巍乎,唯天唯大,唯尧则之。山河的壮丽,博大,巍峨,使词境宏远、开阔,令人豪气顿牛,山河越是壮丽,就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。(三)、深入探讨,思考:这首词不仅景美,而且语言更更美。找出词屮的重要名词、动词和形容词,分组选点进行分析鉴赏,感受其情景交融的妙处°(四)、由学生的冋答引出板书:看:山红林染江碧舸争騰击鱼翔(远近相间动静结合)谁主沉浮?忆:风华意气挥斥指点激扬是粪土(中流击水豪情满怀)同学少年!
劈波斩浪的宏伟画面,令人联想到“中流砥柱”,想起祖逖北伐复国的故事,写尽豪情壮志意味深长。“红”,漫山遍野的像火一样的枫叶,很容易使人联想到星火燎原的革命火炬,“万山红遍”人有燎原之势,激昂、奋发、热烈;“浅”并非真浅,而是指水很清澈。
第课时三、鉴赏(五)总结全词,放示范性朗读带(五)凭记忆随朗读带一起背诵,第一次进行朗读的学生再读,再与朗读水平相对较高的学生对比读,全班分组背诵。(五)使学牛背诵全词,在反复诵读屮再次把握情感。四、吟诵全诗教师示范背诵学生分男牛组、女牛组举行背诵竞赛。背诵全诗
五、拓展探究合作探究:出示曹操《观沧海》全诗,提醒学生背诵。提问:与《观沧海》相比,你认为谁的情感更为豪壮、深刻,具冇震撼力?讨论、回答。1、《观沧海》更豪壮深刻具有震憾力,因为这首词中表现的曹操是…个胸怀天下,吞吐日月的乱世英雄。这样的英雄所见到的眼前景色悲壮苍凉,想天下人才而不得,木身就带冇了一种悲剧美。上字短句,句句铿锵,将诗人的情感发挥到极致,读这催人泪下,更具震撼力。2、《沁园春•长沙》更具農撼力,全词透着主宰天下的革命豪情和乐观主义精神,更能激发青年人一展抱负,以天下为己任的情怀,投身于将壮丽山河建设得更美的革命洪流中。再詁意象带来的情感,并拓展眼界,激发学生的爱国情怀与民族自豪感与责任心。六、课堂小结与作业设计结语请将《沁园春•长沙》的画面用自己的语言串起来,展开想象与联想,写一篇不下丁•五百字的富含浓郁诗意的散文。完成作业再品诗境,并激活形象思维。自我反思:含量比较大,品悟方法上难以完全展开。但通过朗读,达到了轻松把握意象与情感的关系的效果。
主要特色与创新之处1、充分运用朗读涵咏法。2、注意引导学生理解词的意境,品味词的优美语言,在把握景与情的内在联系的基础上,领会诗人情感,注意正确引导和评价学生在课堂屮生成的问题,让学生发表不同的见解.提问能循序渐进,层层深入,符合教学的规律.3、合作探究让学生尝到甜头:通过合作讨论口J以比较容易地解决疑难问题,进一步深入把握情感。存在的问题与不足学生主动质疑的能力没有充足的时间來开掘。