1沁园春·长沙 sunzhonghong

1、沁园春·长沙【设计依据与教学目标】《语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“阅读优秀作品，品位语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力。”要“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情。”《沁园春·长沙》上阕实写眼前之景，描绘了色彩绚丽、生机蓬勃的湘江秋景图，由此引出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”。下阕追忆往事，抒发改造旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的凌云壮志和革命情怀。全词语言精练，意境优美，革命豪情慷慨激昂。因此，本词的教学设计着力于指导学生通过诵读、思考、分析与联想等方法，主动积极地感受诗词意境，，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力。鼓励学生畅所欲言，表达自己对诗词独特的阅读感悟与体验，体味大自然和人生的多姿多彩，并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力和方法。本课的教学目标是：1、了解词的结构及有关知识。2、把握本词中所描述的景物特点、所抒发的情感及其节奏。3、指导学生掌握鉴赏诗词的方法，提高学生的诗词鉴赏能力。【教学过程与教学策略】一、创设情景，激发兴趣秋是一个丰富的季节，秋是一个多愁的季节，秋也是一个充满想象的季节，古往今来的文人墨客写下了许许多多伤秋、感秋或赞秋的诗文，以此来表达他们对秋的感悟与理解，你了解的有哪些？在学生回答的基础上，教师用多媒体课件出示以下诗句，并让学生说说这些诗句表达了作者怎样的思想感情。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（老而弥坚）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（沉郁壮阔）（营造适于本词鉴赏的情景氛围，以便于学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识，也便于激活学生已有的知识储备，激发学生鉴赏本词的兴趣和热情。）二、整体感知，了解内容1、学生自由读，结合课文注释，，初步感知。2、播放多媒体课件——配乐朗诵(或教师范读)3、字词沁（qìn）：（香气液体等）渗入或透出。如：沁人心脾（指呼吸到新鲜空气或喝了清凉饮料使人感到舒服。现也用来形容欣赏了美好的诗文、乐曲等给人以清新、爽朗的感觉。）竞竟竞：有竞争、竞赛之义。竟：①完毕。②从头到尾。③表示出乎意料，相当于“居然”。如：竞相竞选竟然寥廖寥：①稀疏。②静寂，空旷。廖：姓。如：寥廓寂寥寥若晨星姓廖10 慢漫谩曼蔓慢：速度低。如：缓慢漫：①水过满，向外流。如：水漫出来②遍。如：满山遍野谩：轻谩，没礼貌。如：谩骂曼：①柔美；细腻。如：轻歌曼舞（轻松愉快的音乐和优美的舞蹈。）②长；远。如：曼延曼声蔓：wàn细长不能直立的茎。如：藤蔓顺蔓摸瓜瓜蔓màn义同“蔓”（wàn），多用于合成词。如：蔓草蔓延曼延蔓延漫延曼延：动词，连绵不断。如：曼延曲折的羊肠小道。蔓延：动词，像蔓草一样不断向周围扩展。如：蔓延滋长火势蔓延漫延：动词，曼延。如：沙漠一直漫延到遥远的天边。意气\义气意气：①意志和气概。如：意气高昂意气风发②志趣和性格。如：意气相投③由于主观偏激而产生的情绪。如：意气用事闹意气义气：①名词，由于私人关系而甘于承担风险或牺牲自己的利益的气概.如：义气凛然讲义气②形容词，有这种气概和感情。如：你看他多么慷慨，多么义气。寥廓\辽阔都有广阔之意，但使用对象不同。寥廓：天空等高远空旷。如：视野寥廓寥廓的天空辽阔：多指地域广阔，空间的宽广。如：辽阔的土地辽阔的海洋幅员辽阔再如：登上山脊极目远眺，高纬度的天穹显得格外（寥廓）高远，湛蓝色的天空漂浮着朵朵白云，俯瞰镜泊湖“水心如镜面，千里无纤毫”。福娃的色彩与灵感来源于奥林匹克五环、来源于中国（辽阔）的山川大地、江河湖海和人们喜爱的动物形象。独立\独力独立：不依靠别人；单独的站立；国家自主存在；军队的编制；脱离原单位成为另一单位。独力：侧重于指依靠自己的力量完成某项任务等例句荣琪（独力）经营了一家服装设计公司，因此熟悉她的人都说她经济上是（独立）的，是一位女强人。4、文体知识词是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不奇，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，别称“诗余”或“长短句”“乐府”等。。词牌:就是词的格式的名称，又叫“词调”。一种词牌有一定的格律，不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。作者按照这种规格去填做，叫做”填词“。不同词牌规定的各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。词按字数的多少分为小令(58字以内)、中调(59-90字)、长调(90字以上)。按段的多少分为单调、双调、三叠、四叠等。10 按词的风格（宋代）分为豪放派和婉约派。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。《沁园春》属于长调，分上下两阕，也叫双调。词牌起初一般是题目，后来仅仅表示一定的格式，某些(续)词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人依声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥，为了说明词作的主题获内容，有时在词牌下自拟标题或加写续。毛泽东的词，皆属后者。沁园春:相传东汉明帝的女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。在本课中，“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。5、写作背景人们知道，长沙是湖南省省会，是中国工农革命的策源地，是毛泽东初期革命活动的中心，同时也是毛泽东的故乡。1911年，十八岁的毛泽东同志来到长沙，开始了他在此地长达十三年之久的求学和革命斗争生活。自1913年至1918年，他在省立第一师范学校读书。他常和同学蔡和森、何叔衡、陈章甫、罗学瓒、张昆弟等到水陆洲一带游览和游泳，并畅谈人生国事，慷慨激昂。1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。1919年起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。1920年9月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。1921年7月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。此后直到1926年7月，北伐军推翻了赵恒惕，解放了长沙，毛泽东才于12月再度会长沙。从这些记载中我们可以看到，毛泽东于青少年时代，曾在长沙度过长期的进德修业的生活，以后奔走革命，也曾数度往返出入于此。长沙对毛泽东说来，是具有如何深厚而亲切的政治感情和生活感情啊！特别是近郊一带的风景名区，不仅山川之美，古来共谈；而且由于一群毛泽东为首的革命青年的登临吟赏，送抱推襟，使它在革命史上焕发出新的时代光辉，更加给人以深刻的印象。这词就是以这样一个典型环境为背景，书写旧地重游、抚今溯昔的激情壮志的。6、学生再读课文• 边读边思考，本词上下阕各以什么表达方式为主，各写了什么内容？• 分别圈出统领上下阕词句内容的两个字；划出最能表现本词主旨的一句词，体会这句词在全词中的作用。• 提出一个自己自学时最难解决的问题。7、分四人小组讨论，交流自学情况。8、课堂讨论，教师归纳板书：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景（看）主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（承上启下）下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀（忆）三、品味鉴赏，体景悟情1、赏析前三句。10 （1）哪位同学能通过合理的调整、补充，把前三句的大意顺畅地说一说？（提示：开篇“独立寒秋”，表面看是切合时令特点与作者处境，实际上读罢全篇会发现，诗人却唱了反调：“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。）（2）比较鉴赏毛泽东的“独立寒秋” 柳宗元的“独钓寒江” 附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。----唐·柳宗元《江雪》 　　这是柳宗元贬永州司马时写的一首吟咏江野雪景的五言绝句，是古今传诵的名作。　　头二句写雪封山野的情景。千山万壑，树木茂密，可是山中却不见一只飞鸟；原野辽阔，路径万条多，却不见一个行人的足印。极目四望，唯见四野白茫茫，一片银色世界，这两句没有明点“雪”字，但“鸟飞绝”、“人踪灭”的幽寂境界，却生动地表现出了漫山遍野的雪封景象，使人感到寒意凛冽。　　后两句别开生面，勾画了一个渔翁独钓寒江的奇异景象。风雪满江，在那严寒的江上看不见任何东西，只有一叶渔舟，渔舟上坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁，正迎风抗雪，在寒江上垂钓。最后一句点出“雪”字，包笼全篇。　　四句诗，有山有水，有孤舟，有渔翁垂钓，人物与景色浑然一体，诗情画意极佳，是一幅绝妙的寒江独钓图。称得上诗中有画，画中有诗。难怪后世画家，多喜用该诗的意境入画。　　这首诗看似乎写景，其实是借江野雪景的描写来塑造诗人自己的形象的。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，这一形，实际上是诗人的自画像，它寄寓着诗人在永贞革新失败后的坚贞不屈的精神。永贞革新失败后，诗人遭到残酷的打击迫害，远谪永州，与同党天各一方，处境孤独，但他并不自弃，始终坚贞不屈。他在《答周君巢饵药久寿书》中就曾表明：“虽万受摈弃”，也“不更乎其内”。在永州十年后，他改任柳州刺史，地虽更为僻远，但有了实权，他就又以积极的革新政治的姿态，兴利除弊，为柳州人民做了不少好事。这都清楚地说明他在政治革新失败后的坚贞不屈的精神。所以说诗中所刻画的老渔翁形象，正是诗人同恶劣环境对抗的内心世界的形象表现。但是诗中以辽阔空旷的背景映衬寒江独钓的孤舟，也透露出诗人寂寞孤独的情怀。　　这首诗语言简约，意境高洁。“绝”、“灭”、“雪”都是以入声字作韵脚。入声字短促，很适合表达愤慨不平的心声和幽寂凄冷的情调。 （《江雪》是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的）。2、赏析由“看”字领起的秋景。（１）一个“看”字，一直统领到哪里？（“万类霜天竟自由”）这里诗人都看到了哪些秋景？教师指导朗读。（“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。）这几句诗人给我们描写了一幅怎样的湘江秋色图？10 （万）山——红（遍）（层）林——（尽）染（漫）江——碧（透）绿色给人以活力（百）舸——（争）流竞争给人以动力鹰——击长空；鱼——翔浅底（２）引导学生讨论、演示。写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？（播放多媒体课件——文字投影）上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图——湘江秋色图山上：万山红遍，层林尽染　（远眺）静景江中：漫江碧透，百舸争流　（近观）动景对比——写景，景中有情天空：鹰击长空　　　　　　（仰视）动景     动静结合水底：鱼翔浅底　　　　　　（俯察）动景对比（３）这样写景真是“远近高低各不同”，请同学们展开丰富的想象，设身处地体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，并把诗人观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。（４）体会语言的表达效果。在这几句中，哪几个动词用得好？为什么好？（染、击、翔。这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起星火燎原的革命火炬。“击”比“飞”更能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样，古人就有“秋水共长天一色”的名句。）（５）比较鉴赏毛泽东的“万山红遍，层林尽染” 杜　牧的“霜叶红于二月花” 附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。----唐·杜牧《山行》　　“远上寒山石径斜”描写了诗人“山行”的旅途风光。“远上”二字表现出诗人不畏路遥勇于攀登和追求的努力。“寒”字点明“山行”的时令已是深秋，呈现秋风萧瑟、万木凋谢的景象。“斜”字描绘出前路山势之险峻、山路之陡峭。诗人描绘了一幅山岚经秋，林木萧条，一道蜿蜒曲折的石径不断向上伸延的动态画面。　　“白云生处有人家”写诗人远眺之所见。“白云生处”极言山巅之高。“有人家”让人突见崇山峻岭中飘出人间烟火令人惊喜不已，使寂静幽深的景色洋溢着生命的活力，富有浓厚的生活情趣。　　“停车坐爱枫林晚”绘出了诗人流连山景、停车歇息的情境。正是这一个“停”字，诗人舍“行”而“停”，显出山景之美，诗人“爱”景之情深。“枫林”正是诗人瞩目之处，赋予了“霜叶”的品性。一个“晚”字，韵味无穷。它透露出秋山红叶的最佳之景在迟不在早，又展示了一幅秋山夕照图，夕阳、晚霞、红叶，红成了一片，交相辉映“寒山”与红艳共色，色彩绚烂无比；怪不得诗人流连忘返，不愿离去，以致耽搁行程，及至夕阳西下，才猛悟到自己“停车”太久。10 　　结句：“霜叶红于二月花”，重笔浓墨地刻画了秋山红叶，不仅点出了诗人“停车”的具体原因。也抒发了诗人对秋山红叶的热恋之情。诗人以“霜叶”同江南的二月花相比，一个“红”字准确地绘出了枫叶经秋时如丹似醉的娇艳，给“寒山”笼罩出一片热情的火焰，一扫历代咏秋诗中充斥的悲秋伤逝、萧瑟冷落之习气，别具一格。　　在这首诗中，杜牧善于以情驭景，他敏捷、准确地捕捉足以体现自然美的形象，并把自己的情感融汇其中，使情感美与自然美水乳交融，情景互为一体，令人回味无穷。 （二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的"万山红遍"则暗喻革命形势蓬勃发展。）古人笔下秋景多肃杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？（毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。） （6）想象能力训练 引导学生完整地想象上阕所描绘的图画。师：雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！乐）参考：“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，游鱼戏水，自由轻快，生机盎然。”教师引导：展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步：第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来。第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽。第三步“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏。第四步“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……（7）背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。（8）交流想象体验。3、理解“怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。10 （“怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰俯天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰荣枯？“主沉浮”的深层含义是什么？引导学生联系时代背景理解诗人以天下为已任、忧国忧民的广阔崇高的心境。）教师小结：“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。4、欣赏下阕（１）上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？（“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。）”“百侣”与上阕的哪个词呼应？（“独立”。）下阕的领字是哪个？一直控制到哪里？（忆。“粪土当年万户候”。）教师指导：“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。（２）理解诗句，品味情感。写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。课堂讨论为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？而发出“俱往点，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？（历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。播放多媒体课件五－－文字投影：“意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵。”）（３）鉴赏：“曾记否，到中流出水，江遏飞舟？”（多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！）教师小结：下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。5、归纳总结，指导学法纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思－－谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。四、分析意象“意象”是我国古典美学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面的内容。这里的“意”指的是创作主体的思想感情，这里的“象”10 指的是作为创作客体的客观物象。诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合，而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。毛泽东《沁园春•长沙》这首词不仅内容丰富，而且气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。笔者认为，如果从意象美的角度去赏析这首词，对准确把握这首词的思想内容及艺术特色也许能另辟一径。　　《沁园春•长沙》一词的意象美突出表现在景物的选取上，作者视野开阔，选取的景物或广博，或宏伟，或雄峻。以上阕“看”字所总领的几句词为例，有山上的“层林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鹰，有水底的游鱼。而从景物的状态看，有静态的火红的枫林，有动态的“争流”的“百舸”等。作者从远望到近观，从仰视到俯瞰，天长地阔，山红水绿，“笼天地于形内，挫万物于笔端”(陆机《文赋》)。　　作者对景物的选取，在很大程度上是制约于立意的，古代文人墨客的“悲秋”“伤秋”“叹秋”等诗文就正是由他们特定的“意”所决定的。譬如，马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯！”将“意”立在“断肠人在天涯”，所选之“象”便自然是“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”等；杜甫的《登高》将“意”立在“万里悲秋”“艰难苦恨’：上，所取之“象”也自然离不开那“哀猿”“落木”等。毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所取的“象”，就自然是那些竞相向上、生机勃勃的景物了，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。　　《沁园春•长沙》一词的意象美还表现在意象的表达上。意象的选择固然很重要，但意象的表达则更应别具匠心。诗人笔下的意象不应是客观的白描，而应是“灌注了生气的形象”(康德语)，毛泽东在《沁园春?长沙》中为了给选取的客观物象“灌注”更多的生气，很注重意象的表达，如上阕中“看”字所总领的一组意象群，其中“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。诗人除了表现山红水绿的静景的优美外，还着意描写事物动态的壮美，“百舸争流”中的“争”字，给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”“鱼翔浅底”中，由于“击”“翔”这两个富有创造性和表现力的动词的运用，准确而生动地刻画出了在万里长空中鹰飞的矫健和在清澈见底的江水中鱼游的欢愉自在，如果把“击”“翔”换作“飞”“游”，就表达不出雄鹰展翅飞翔时矫健有力的姿态，表达不出鱼游水中那轻快自在的情趣。诗人在“万类霜天竞自由”中用一个“竟”字，则有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。　　《沁园春•长沙》一词的意象美表现在意象的组合上。诗词中的意境内涵不仅包蕴在一个个意象之中，更体现在意象的组合关系之中。诗人们写诗，往往将一个个单一的意象按照美的规律，组成有机的、有时空距离的、有层次的画面，使其产生连贯、对比、烘托、暗示等作用，向读者展示绚丽多彩的生活图景，传达丰富多彩的思想感情。诗人们常用多种方式来实现意象的组合，毛泽东在《沁园春·长沙》中主要采用并置式和辐射式两种方式。　　诗词意象的并置，如同电影镜头的蒙太奇组接，主要将单个的意象以并列的形式相互并置在一起，从而形成全词整体的“复象美”，亦即组合美。如上阕中“看”字所总领的一组意象群，从整体上看都是并列关系，诗人以并置的手法将意象组合在一起，并且注意动静搭配，远近结合，从而构成一幅色彩绚丽的“湘江秋色图”。又如词的下阕中所回忆的往昔生活，也是两两并置，突出了年轻的革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了一幅幅生气勃勃的“10 少年学子图”。　　诗词意象的辐射，即在群体意象中以一意象为中心并由此向四周“辐射”而形成一个意象群。仍以上阕“看”字所总领的七句为例，“万山”“层林”“百舸”“雄鹰”“游鱼”等意象则是在中心意象“万类霜天”的辐射下形成的，下阕中的“指点江山，激扬文字”这两个并置的复合意象也是在“风华正茂”的“同学少年”的辐射下形成的。而从全词看，中心意象应该是“独立寒秋”的“我”，其他意象则是在这一中心意象的“辐射”下形成的。在这里，胸怀博大的看风景人也便成了“风景”，这是一幅气势磅礴的“伟人图”呵!　　毛泽东在《沁园春•长沙》中，由于选取物象典型，表达意象生动，组合意象巧妙，创造出了高远的意境，形成了一幅幅壮阔的画面，使得这首词具有很强的审美效应。五、有景有情，情景交融上片记今游，以“独立”开篇；下片忆往事，以“携游”相应。记今游重在写景，景中有情；忆往事重抒情，情中见景。通览上下，不但楚天湘水，鲜明如绘；意气风华，俊爽风流。而且苍茫沉浮，兴寄旷远；击水飞舟，斗志昂扬。整个说来，浮雕着绚烂的艺术形象，洋溢着炽热的时代精神，真可谓有景有情，情景交融了。　　毛泽东此词中：景中有情，情中有景；有景有情，情景交融。却不得把情与景二者平列。诗总以抒情为宗，诗词往往有全似写景者，但实际上不是抒情。二者不但不能对立，而且了不得分开。第一，开篇便点出“独立”二字，这就是说，那一片山红江碧、鹰击鱼翔的寒秋景色，都是经过一个焦点而集中起来的，这个焦点便是独立在橘子洲头的诗人。其次，诗篇中所描绘的这一片色彩鲜明的秋景，并不是纵目所及，顺手涂抹，而是经过艺术的概括，所以才把这些特征性的景物，联成为一个生气活泼的有机体，意趣蓊然，全无肃杀之气。最后，决定不是为景而景，景而已；诗人从“万类霜天”中以力透纸背之笔揭示出“竞自由”的自然奥秘，并从而向之发出“谁主沉浮”的哲理性诘问，这是对宇宙，也是对社会的挑战，这就造成了不仅是美丽的，而更其是深刻的诗的意境。凡此一切，如果离开作为主体的诗人的情感，单凭客观存在的自然的景物，还能形成吗？当然不能。此所谓“景物无自生，惟情所化”。　　至于下片，已如前述，乃是“重在抒情，情中见景”，情主景宾，就更明显了。不过，仍然存在着一个情与景的关系问题。既然是往事的追忆，自然是抒情，为什么还要见景呢？因为：第一，这追忆是由今游引起的，当年“携来百侣曾游”，正是同在眼前这一特定环境，眼前景物就不能不同当年往事联系了起来。其次，今日“独立”，当年“携游”，时间变了，情况不同，指点江山，击水飞舟，正是往昔的具体景象。第在表了这些具体景象，又通过这些具体景象，才得显现出当年的豪放气概和战斗精神，并从而反映了现实，又评价了生活。此所谓“融景入情，寄情于景”。　　综上所论，上片即景生情，下片缘情设景，合上下观之，莫不是“情景不离，妙合无垠”，莫不是“一切景语，皆情语也”，也莫不是“情为主，景为宾”。其实，这本是一切抒情诗的共同特色，不只这一首诗是这样，而且所有的诗都是这样，包括所谓风景诗、山水诗，也不例外。古人说：“诗言志”，又说“诗者，持也，持人情性。”10 如果仅仅是品题泉石，摹绘烟霞，怎能变成诗篇？情感才是诗歌的主要活动因素。古今中外的诗论，于此莫不异口同声；同时，这论断也是早为古今中外的创作实践所已印证过的了。六、拓展延伸，发展个性1、毛泽东既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，在班级里安排一次学习心得交流会。2、古今诗歌史上，具有宏阔的意境、远大的抱负和澎湃的激情的诗人或诗歌作品不胜枚举，让有兴趣的学生以此为专题，收集相关资料，并将其与毛泽东诗词进行比较，写一篇有独到见解的文学短评。10