《沁园春.长沙》教学设想杨晋爱

《沁园春·长沙》教学设想杨晋爱各位老师：大家好！我是十二中的老师杨晋爱，很高兴能有这个机会向大家学习，下面我将《沁园春•长沙》的教学设想与大家做一个交流，不到之处敬请指正。一、首先谈这首诗的教学价值。高一新生对高中生活、甚至对未来发展充满希望，充满信心，可以说是风华正茂、激情满怀，壮志在胸。高中第一课学习毛泽东的这首《沁园春•长沙》非常有意义，诗中关于同学少年的回忆适合他们的身份和所处的情境，再加上孩子们对伟人的崇敬，这就为学好这一课提供了有利时机，因此，这课的价值首先是对高一新生心灵的感染，激发他们的壮志豪情，引发他们对国家民族前途命运的关注，使他们树立向伟人学习的目标，激发学习的动力，将学习的意义推向了国家民族的高度。这些是青少年成长的精神良药，所以我们要充分挖掘这一教学价值。二、教学设想：有了初中《沁园春·雪》的积累，学生对本词不会陌生，再加上诗歌内容层次感强，表意抒情比较直白，教学时可抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神。因此，我定了三条教学目标：1.分析诗中意象，感受绚丽壮美的深秋意境。2.体会富有表现力的词语。3.感悟毛泽东同志以天下为己任的革命豪情和远大抱负。教学重点放在1、3点，通过品味意象，感悟词中阔大的意境。领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。教学时数为1课时。三、教学过程：（一）导入新课：1、可以《沁园春•雪》导入：初中同学们学过毛泽东的《沁园春•雪》（写于1936年2月），那“山舞银蛇，原驰蜡像”的壮美景观一定还深藏心底，那“数风流人物，还看今朝”的豪迈情怀一定令大家心潮澎湃，激情涌动；这是毛泽东带给我们的冬景神韵，今天我们来学习毛泽东的另一篇名作《沁园春•长沙》欣赏他笔下的深秋意境，领略他心中的伟人豪情。2、可以诗题导入：《沁园春•雪》描写的是满天飞雪的北国风光；《沁园春•长沙》描写的是生机勃勃的南国秋韵，长沙是毛泽东革命人生的起点，今天我们来欣赏这首词，追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。3、可以从作者导入：中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春” 为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《沁园春•雪》，今天我们要欣赏的是《沁园春•长沙》。4、以秋景导入：历代文人笔下的秋或悲凉、或凄清，但一代伟人毛泽东笔下的秋却是一番生机勃勃的景象，面对勃勃秋色，喷射出的是如火的激情和远大的抱负。现在就让我们一同追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。以上导语3、4有部分参考其他资料。（二）研习新课1.相关背景介绍。请同学来介绍，教师做一定补充。1）写作时间。这首词写于1925年。2）当时国内形势：当时正值国内第一次大革命爆发的前夜，全国各地工农运动风起云涌，如火如荼。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农民协会，创建了湖南农村第一个党支部——韶山支部。3）写作原由：1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，25年10月，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自重游橘子洲，面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆过去战斗的岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首动人的诗篇，主要追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历。“诗言志”，词是抒情性很强的文体。作者用词表达了自己对当时的秋色和形势的强烈感受，抒发了革命的抱负和豪情。2.朗读与质疑，引入诗境。方法：教师范读。放录音。学生范读。板书重点词语，指导朗读节奏。独立／寒秋， 湘江／北去， 橘子／洲头。 看∥万山／红遍， 层林／尽染； 漫江／碧透， 百舸／争流。 鹰击／长空， 鱼翔／浅底， 万类／霜天／竞／自由。 怅／寥廓， 问／苍茫／大地， 谁主／沉浮？ 学生活动：学生自读几分钟，可以同桌互读互听，再请一两个同学进行朗读。学生质疑。（词句方面的疑问）3.品味上阕。抓意象、理层次、品语言、悟诗情(1)理解内容： 提问1：词的开头三句交待了什么？明确：“立”字之前加副词“独”字，点明诗人一人独游。“寒秋”两字表明独游的时间。“寒秋”，即深秋。秋深有寒意，故名“寒秋”。“湘江北去，橘子洲头”八字，点明独游的地点和特定的环境。以上三句，将读者置身于广阔的秋江天地中，把诗人独立顾盼，意气昂扬的形象烘托如画，并为全词奠定豪迈风格的基调。提问2：诗人立于橘子洲头都看到了些什么？学生回答：山、林、江、舸、鹰、鱼、万类教师点拨1：诗人选取了山、林、江、舸、鹰、鱼、万类等景物，这些景物在诗歌里是诗人用来表情达意的载体，这就是诗歌中常用术语“意象”。（可介绍诗歌意象——诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）。）提问3：选取的这些意象有什么特点？诗人是如何描写这些景物的？（这一问引导学生对上片进行整体把握）学生讨论发言，教师明确：主要写景，写眼前之景。景物特点：山红、林染、江碧、舸争、鹰击、鱼翔、万类竞。诗人描绘了绚丽多彩的湘江秋景图，“万类霜天竞自由”写出了天地间一派生机。描写层次：板书：山上：万山红遍，层林尽染　　（远眺）点江中：漫江碧透，百舸争流　　（近观）天空：鹰击长空　　　　　　　（仰视）水底：鱼翔浅底　　　　　　　（俯察）万类竞面2）品味语言：（通过品味语言把握诗意和诗人情怀。）抓住独、看、问、万、遍、漫、争、击、翔、怅等关键词，进一步品味词意。采用边读边议的方式进行。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。提问4：“看”字，总领几句？这几句的用词有什么独到之处？明确：共七句。诗人从山上、江中、天空、水底等四个方面分别进行描绘。在教师引导点拨下，逐层鉴赏、体味：首先，看到的是山色：“万山红遍，层林尽染。”万，表示多。这里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的许多山峰。“红遍”二字，既写出色彩艳丽，境界开阔，又与“寒秋”二字呼应起来。“层林尽染”四字，点明经过多次霜打，所有的树林都变（“染”）成红色。这四字，对上句“万山红遍”来说，有强调、渲染的作用。其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸争流。”“江”，指湘江。湘江即使到了深秋，水势仍然很盛，用一个“漫”（满）字来写它，可以说是恰到好处。湘江水质好，到了深秋更加清净。“碧透”二字如实地描绘了湘江之水澄碧、清澈见底的特征。“透”，与上文“遍”为互文，都是副词，含有“极”的意思。如果说“漫江碧透”是静景，那么“百舸争流”便是动景。百舸：船很多。争流：争着行驶。一个“争”字，把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来。 又次，抬头，看到天空：“鹰击长空”；俯首，看到水底：“鱼翔浅底”。长空：广阔的天空。一个“击”字，把雄鹰在天空中展翅高飞的情景写活了。浅底：水清能见到河底，故显得浅。翔，一般用于指称鸟的动作，这里借用它来描绘鱼在水中游动的动作，非常生动，这天上、水中两幅画都是所谓动景。前者属于远景，后者为近景，远近结合，相映成趣。“万类霜天竞自由”句，则是对以上山、树、水、船、鹰、鱼等事物精神风貌的概括。万类：万物。霜天：习惯指秋天。这句话意思是说，世界万物，在寒秋严霜下仍然蓬蓬勃勃，奋发自强。这里的“自由”也不仅是鹰、鱼自由世界的展示，也包蕴了作者对自由解放的向往与追求。归纳：这七句描绘出一幅充满绚丽壮美的秋景图。这幅图画，有近景，也有远景；有静景，也有动景，有点的描绘，也有面的渲染。它巧妙地做到远近结合，动静相宜，点面辉映。板书：万——山之多遍——红之广漫——溢满状争——千帆竞发击——雄健有力翔——轻快自如教师点拨2：联系一些诗歌炼字的佳句，如：春风又绿江南岸、红杏枝头春意闹、僧敲月下门等，点拨赏析诗歌要注意品味语言这一鉴赏方法。因为古人非常讲究炼字，有以下诗句为证。为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。——杜甫吟安一个字，捻断数茎须。——卢廷让提问5：这段景物描写与一般咏秋景诗词的基调有何不同？（如“风急天高猿啸哀”，“悲哉，秋之为气也，草木摇落而变衰”）你能体会毛泽东当时的心境吗？（如“色彩斑斓”“生机勃勃”“美不胜收”）明确：这里作者用如椽大笔为我们描绘了富有生机的秋色图，在青年革命者毛泽东眼中的秋，呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进、给人力量的美。本来秋天容易给人以荒凉肃杀之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，会有不同的感受，表现在诗词作品中也就不同了。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。这就是王国维说的“以我观物，物皆著我之色彩，”“一切景语皆情语”。提问6：那么我们小结下下色彩斑斓、生机勃勃的秋景中蕴含作者怎样的情感。学生发言，教师明确：作者选择这些景物表达了对湘江秋景的热爱。追问：还有什么情感？学生发言，教师明确：从下文“怅”“谁主沉浮”来看，这种喜爱引发的是作者进一步的思考，关于国家命运的思考。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？提问7：“怅”三句是什么意思？诗人为什么要“怅”？这三句表现出诗人什么样的思想感情？明确：怅：原为失意。这里含有慨叹的意思。寥廓：指宇宙的辽阔无边。“怅”字准确地描述了诗人当时特定的心态：面对广阔无垠，一派生机蓬勃的大千世界，诗人的心里油然升起激昂慷慨的思绪，他心中燃烧的是革命的热情，他渴望着自己来主宰这辽阔的宇宙。从这发问中表现出诗人感情的热烈和思想的深邃，可以看到诗人的历史使命感和责任感，它心系家国，心忧天下。联系下阕我们更能看出诗人的博大胸怀和凌云壮志。方法点拨：刚才我们共同领略了诗人笔下秋景，体悟的诗人的情怀，我们不难发现，景并不是单一的景，而是含情的景，景物能体现诗人情感，展现诗人情怀，二者浑然一体。正如王国维所说：教师点拨3：①有我之境，以我观物，物皆著我之色彩。一切景语皆情语。②东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。——王国维小结上阕:描绘湘江壮丽的秋景，引发作者对祖国命运的思考。4．品味下阕：1）学生朗读。（提示，这里该用这样的语气读，不平常的战斗生活，应读得激昂、自信，稍快些）2）赏析：携来百侣曾游。提问1：“携”是什么意思？它在结构上起了什么作用？明确：携：携手。和上片的“独”照应。它和“曾”共同开启下片的回忆。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。提问2：“忆”字总领几句？它们表现了哪几层内容？明确：总领8句。这8句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿爱国行动和豪情壮志。“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。诗人用“峥嵘”一词来形容过去的岁月，可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。对革命青年战斗生活的回忆，写得层次分明：第1层：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”——战斗风姿、精神风貌。恰：正当。“恰同学少年”五字，点明这群革命者的相互关系以及年龄特征。风华正茂：风采焕发，才华横溢。这四字描绘了他们特有的气质、秉赋。“书生意气，挥斥方遒。”描绘青年们的精神状态 。他们意气奔放，奋发有为。挥斥：奔放。遒：本意为强劲有力，引申为奋发有为，百折不挠。第2层：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”——爱国行动、豪情壮志。这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？提问3：最后三句如何理解？“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？明确：这里写一群青年到水深的地方游泳，激起的浪把疾驶的船都阻住了，多么大的气魄！（夸张）追问：说明这是一群怎样的青年？明确：激流勇进、奋发向上、敢作敢为。年青有朝气、有才华、有抱负、有热情、有力量，关心评论国家大事，写激浊扬清的文章，贬斥丑恶，弘扬善良，视军阀如粪士，蔑视反动统治者。追问：你认为他只是在回忆游泳这件往事吗？为什么？　（其实他是以抒情的方式回答“谁主沉浮“的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。）　诗人采用象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，急流勇进，立誓振兴中华的气概豪情。5.归纳主题，总结全词。师生共同讨论、归纳本诗的主题。明确：词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：深秋时节，我独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地向北奔流。“远望千山万岭，火红的枫林，重重叠叠；近观满江碧水，无数船只争相竞驶，抬眼望，雄鹰在长空中奋力搏击；低眉处，鱼儿在水中自由地游动。”面对寒秋严霜万物却生机盎然，词人思绪万千，不禁提出：谁是辽阔大地的主宰者呢？是朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，是意气奔放，才华横溢的革命青年，是关心国家命运，蔑视反动统治者，敢为天下先的革命青年，正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。他们有雄心，有才干，是民族的未来与希望，他们不主沉浮，谁主沉浮？小结主题：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。比较分析：《沁园春·长沙》中的“同学少年”可算是《沁园春·雪》中“风流人物”吗？为什么？由此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？明确：《沁园春·长沙》中的包括诗人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词的下阕通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题，它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这样，上下两阕浑然一体，天衣无缝。（可用“数风流人物，还看今朝”点拨。） 6.集体朗读一遍。要求读出节奏和韵味，体会壮阔的意境和强烈的抒情。小结下阕:追忆往昔峥嵘岁月，抒发以天下为己任的凌云壮志和革命豪情。（三）阅读延伸：与《雪》比较阅读：根据提示，我们来谈谈：　　1）结构：二词相似，字数相同，上十三句，下十二句。　　2）主旨内容：同是写景抒情，赞美大好河山，抒发豪情壮志、理想抱负。　　3）侧重方面：《雪》长城内外的雪景，宣告中国人民将创造出更伟大的业绩，《长》长沙橘子洲头的秋景，激励同志激流勇进，勇担革命领导重任。　　4）表现方式：《雪》“数风流……”显性直接表达，联系背景，是写于1936年，长征刚结束，党中央确立了毛的领导地位。《长》隐性间接表达,写于是1925年，是毛青年立志。　5）风格：都豪迈、旷达，足见其一以贯之的革命精神和改造旧中国，敢为天下先的伟大抱负。课堂小结：毛泽东少年时，就有诗“男儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生何处不青山。”这首诗给我们展现了一个立壮志的少年形象，也让我们看到了作为一代伟人的毛泽东的大气！伟人已逝，情怀依旧；家国仍在，后生可畏。希望大家走近伟人，学习伟人，以民族国家大业为已任，磨砺意志，强健体魄，振兴中华！读诗方法小结：1、意象选择：（山林江舸鹰鱼）2、锤炼词语：3、写景顺序：由远到近、由高到低、由点到面4、景情关系。课后作业：1.做好三新笔记，背诵这首词。2.结合本诗，写一段400字左右的阅读感言。3．阅读毛泽东的其它作品，深入感悟伟人情怀。板书设计：沁园春•长沙毛泽东立交代人、时、地山红、林染——远眺江碧、舸争——近观点看景鹰击————--仰视鱼翔——------俯瞰万类竞面情（感慨）：由自然界的蓬勃生机想到祖国命运问思（设问）：对祖国命运的思虑答案不言而喻①概括忆：峥嵘岁月精神风貌（风华正茂、意气风发、激情满怀）忆②具体忆爱国言行（关心国家时政、蔑视反动势力）记③典型忆：血气方刚，豪情满怀，以天下为己任 课后反思：以上是我《沁园春•长沙》一课的教学设想和教学过程，请大家批评指正，谢谢！