高考随笔《沁园春_长沙》教学随笔三则

《沁园春•长沙》教学随笔三则（高考频道，阅读训练）      《沁园春•长沙》教学  随 笔 三 则      作 者'    :  张  沛             在高屮新课程改革中，  浙江省普通高中使用苏教版的语文教材，于是本人今年笫一次近距离接触该套教材。因为对  新课改的惶恐，促使自身更多地进行教学反思。《沁园春•长沙》是苏教版语文教材“必修一,,  的第一篇文章，现记录一点教学感受，期望自己今后能够做得更好些，也在此就教于方家。                 只能听至U—种声咅，绝  对是件坏事               看了一些教学 设计，听  T一些课，发现《沁园春•长沙》课堂教学的导语似乎都是“青春"。我在想，大家都是一  样的处理办法是不是有点夸张，“向青春举杯''并不是每个人都能够做到的，因为有些人尽  管只是喝了一点点酒也是要醉的，有些人对酒更是一闻就要醉而碰不得的。谈这个情况，我  要表明的是,虽然教材安排的话题为“向青春举杯”，但是我们在教学处理中完全不必“时  时课课”都要说“青春雹如果做不到这一点，是不是可以认为被教材和编写者牵着鼻子走    ?  文学作品的内涵是丰富的，当读者解读的时候，作品就变的  更有魅力，会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特''的现象，比如本文的“同学少年''在  不同读者心口中的形象是不同。               因为教材安排是“青春"，  教师当然要讲“青春二但是并不是要求每一篇文章都要直接讲“青春二并不是每一课时  都要进行青春教育。如果真的这样去理解去处理，我们就与新课程改革的精神背道而驰                 新课程改革要走教材内  容组织多样性、生动性的路子，从而有利于学 生探究，有利于学生发展。现在使用的教材虽  然是“必修"，但是它还只是教师组织课堂教学的一种道具，我们完全没有必要对它顶礼膜  拜跪在其前而直不起身抬不起头。现实不允许教师自己另外找一种教材甚至自己编一套教材  提供给学生，但是教师完全应该自主创新地使用教材，而不是我所看到所听到的那样——《沁  园春•长沙》课堂教学的导语都是“青春”。                 只能看见一种色彩，绝  对是个可怕的世界。只能听到一种声音，绝对是件坏事。               整合的知识能促进高层  次的学习               联系以往的知识与经验  进行学习,能够帮助你学习取得更大的成效。教师需要向学生说明白这一点，提醒学生予以  注意并且在学习过程中使用它。                《沁园春•长沙》是教  材编写者的“爱篇二在不同版本的高屮语文教材中，我似乎都发现它的存在。在今天的课  堂教学中，我设计的一项内容是让两位学生上黑板分别默写《沁园春•长沙》和《沁园春•雪》，  设计本环节的意图是想增加学生在“词"这一文学样式方面的感性认识。结果，两个班级的  学生都没有能够很好地完成任务，暴露出很多的问题，比如错别字比较多，标点符号没有意  识，等等。我知道，《沁园春•长沙》是屮考的基本篇目，但是过了没有几个刀，成绩出类拔  萃 的 初 中 学 生   (   中 考 分 数 最 高 的 学 生    )  就把它丢掉了。这是值得教师思考和注意的。               对于中考，我了解不多，  也不想多谈。我以为，学生预习该课时候而没有回顾《沁园春•雪》，是一种意识的缺失，是  —种方法的丧失。认知学习理论下的建构主义说认为，学习是学习者对知识 意义的自主建构  过程。学习者以自己原有的知识和经验为基础,对新信息重新认知与编码，从而获得对知识  意义的理解。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学  知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑屮传送到学生的笔记  本上。建构主义认为，知识意义的建构不能够离开学习者原有的知识和经验。中国的教学者  也一再的告诫求学人：温故而知新。新旧知识联系起来是学习，我把新旧知识的结合体称之  为整合的知识，整合的知识能促进高层次的学习。              联系以往的知识与经验  进行学习，既是学习的方式，也是学习的方法。               “  know   what  "    and