【教学设计】《沁园春·长沙》（苏教）

《沁园春•长沙》福州外国语学校林老师◆教材分析《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年晚秋，32岁时，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。◆教学目标【知识与能力目标】1、初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等）；2、通过富有特点的意象，体会壮阔深沉的意境，学习借景抒情手法；3、通过反复诵读，体会诗歌豪情壮志，感受抒情主人公的形象；4、品味富有表现力的语言,培养诗词鉴赏能力。【过程与方法目标】1、通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生各种形式的反复朗读中理解课文；2、在诵读中完成诗歌内容和艺术手法的鉴赏。【情感态度价值观目标】1、通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志；2、学习心系天下的人生大境界。◆教学重难点【教学重点】1、通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境；2、理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。【教学难点】对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。◆课前准备 1、多媒体课件；2、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者毛泽东的资料。◆教学过程第一课时一、创设情景，激情导入：李贺《致酒行》中曾说：“少年心事当拿云”。而古罗马的朗吉弩斯在《论崇高》一文中，就提出崇高是“伟大心灵的回声”。毛浙东主席的“粪土当年万户侯”的“拿云心事”，不正是他伟大心灵回声的抒发吗？今天，我们就来领略一下毛主席的这首伟大之作。二、初读课文，扫清障碍：1、简介作者、作品：作者作品毛泽东（1893—1976），湖南湘潭人，字润之。中国现代政治家、思想家、军事家、文学家和书法家，中华人民共和国开国领袖。除了政治理论文章外，毛泽东还创作了许多诗词作品，如《沁园春·雪》、《采桑子·重阳》、《卜算子·咏梅》等。他的诗歌作品多描绘中国革命的壮丽图景、气势磅礴、雄浑瑰丽、抒发了一个政治家的革命豪情。2、文题解读。“沁园春”是本词的词牌名，与词的内容无关。沁园：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。《沁园春》词牌，相传由此得名。据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。上阕13句，四平韵；下阕12句，五平韵。长沙是题目“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。3、写作背景。本词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲。站在橘子洲头，面对如画的秋色，回忆在长沙的求学生活和过去的战斗岁月，毛泽东不禁心潮澎湃，浮想联翩，写下了这首词。（同学们了解了这首词的写作背景，就可以更好的理解词的主旨，体会作者的革命精神）4、词的相关知识链接。（1）定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。（2）特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。 （3）词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。（4）词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。三、细读诗歌，整体感知：1、听配乐朗诵，扫清字词障碍。沁园春（qìn）百舸（gě）峥嵘（zhēngróng）寥廓（liáokuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（è）2、自主初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：——诗歌写了诗人游玩橘子洲的过程，在这一个过程中，他用了哪几个动词来串联了全诗？——根据这几个动词，可以把诗歌划分成几幅画面？全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确诗歌主要内容，理清诗歌的脉络。四、精读（选读）诗歌，深入感悟：1、请个别同学有感情朗读诗歌，请全班同学思考问题：他用了哪几个动词来串联了全诗？答案示例：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”1、我们根据这些动词，来赏析这首词，看看诗人如何选取景物，来表达自己情感。（1）“立”：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头①诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。把它按正常的语序调整好，应该是：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。②起句“独立”二字破空而来，点明：时间——“寒秋”、地点——“橘子洲”、人物——独立的形象，以“天、地、人”三才起句，北去的江流，又有“寒秋”着色，时间空间融为一体，境界开阔，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。表达了诗人广阔的胸襟，为整首词奠定了一个豪迈的感情基调。③这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。（2）“看”：万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底①请用两个以上的形容词准确概括这幅秋景图的特点。如果要在原文里找出一句话来表达画面特点，是哪一句话？ 答案示例：色彩绚烂、生机勃勃“万类霜天竞自由”②词人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋景的？四个方面：山上、江中、天空、水底四个角度：远眺、近观、仰视、俯察③诗人用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。“层”表现了树林的重叠茂密，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。“漫”写出了江水之充溢，“透”表现了江水碧绿清澈，“万”“遍”“层”“尽”“漫”以及“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。“百”写舸之多，“争”给船只的昂扬奋进的，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“击”表现出鹰的矫健,也突出了天的开阔。“翔”表现出鱼儿的自由轻快。“浅”底并非真的水浅，而是清澈见底。这是一幅生机勃发、绚烂多姿的湘江秋景图。（3）由这大好秋色，词人发出什么疑问？“怅”“问”：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握呢？诗人立而观景，借景抒情。在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。①这句词在词中起了什么作用？答案示例:承上启下的作用。承前文湘江秋景，发出怅寥廓之慨；由此想到了国家前途与命运，想到革命，于是就很自然地想到了过去在一起进行革命活动的战友。为下文做铺垫。五、板书设计（一）独立湘江图时间、地点、人物奠定诗歌情感基调（二）湘江秋景图远看：万山红遍，层林尽染（静）色彩缤纷近看：漫江碧透，百舸争流（动静结合）对仗工整仰视：鹰击长空动词传神俯视：鱼翔浅底生机盎然（三）“看”眼前景物——“怅”世间万物——“问”谁主沉浮六、布置作业：1、有感情诵读诗歌。2、选取“湘江秋景图”，把它改成散文片段。第二课时一、复习旧课：还记得昨天课上我们脑海中有那几幅画面吗？明确：独立寒秋、湘江秋景。二、精读（选读）诗歌，深入感悟： 1、上阙以“谁主沉浮”的疑问做结，由此疑问引发了下文的“忆”来作答。那么，诗人忆什么？答：一忆“峥嵘岁月稠”，二忆“同学少年，粪土当年万户侯”。（1）“峥嵘岁月稠”强调外部环境恶劣，为下文意气风发的少年壮怀豪情做反衬。（2）“粪土”，意动用法，将万户侯看成如粪土一般。当年，毛泽东和他的同学如蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年在这里求学和从事早期的革命活动，那时候正值青春年少，才华横溢、意气风发、热情奔放。他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣扬真理，视当时的军阀如粪土。一幅激昂豪迈的“峥嵘岁月图跃然纸上。”2、第四个画面：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”解析：给这幅画面取一个名字，可以是“中流击水”，抒发了“同学少年”一代革命青年的凌云壮志以及在新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。含蓄回答了谁主浮沉。3、诗歌小结：词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联系?答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入三、延伸提高：1、这首诗歌，诗人塑造“湘江秋景”时，选取了很多“意象”，从而描绘出了这幅生机勃勃、绚丽多姿的自然图景。那么，什么叫意象呢？答案：“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。 秋兴八首（其一）【作者】杜甫【朝代】唐玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。请同学们分析这首诗歌的意象，并体会诗歌通过意象表达了什么样的思想感情？四、课堂小结《文心雕龙》云：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。就是说，人们在表达情感的时候，往往会由所观赏的景物带来各种感慨，抒发各种情怀。这个，在诗歌鉴赏当中，我们往往称之为，借景抒情。我们学习这篇文章，除了感受伟人的情怀外，也应掌握一定的艺术手法。这样，我们才能够更好地去体会诗歌的内容和情感。五、布置作业：1、背诵诗歌2、搜集毛主席相关资料，感受伟人的情怀。六、板书设计：沁园春•长沙独立湘江图湘江秋景图峥嵘岁月图中流击水图◆教学反思略。