高一语文教案《沁园春_长沙》

1《沁园春•长沙》第一课时一、教学目标（1）熟读成诵。（2）初步掌握赏析诗词的基本方法。（3）认真领会词的意境，感受革命前辈的博大情怀和豪情壮志。二、第一课时教学重点（1）指导学生有感情地反复诵读。（2）通过意象解读让学生品味诗歌语言，读出诗歌感情。三、教学难点（1）恰也而精要的背景分析，帮助学生理解词的感情和意境。（2）如何用学生在初中所学过的知识赏析本词，正确理解词的感情和意境。四、教学过程设计：1、导入:本单元单元学习引导语导入欣赏诗歌的一些简单技巧，新课程标准不是要求学生个个成为解读诗歌鉴赏诗歌的专家、诗评家，因此捕捉赏析诗歌的几个最主耍的技巧教会学生欣赏诗歌即可。2、诗歌鉴赏初步探讨：（1）了解作家作品的吋代背景。（2）疏通字词义，熟读诗歌。（3）掌握诗歌意象，理解诗歌感情。意象是分析诗歌散文时的用语，指构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境；如马致远的《秋思》中枯藤老树昏鸦，小桥流水人家句中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗屮的意彖，这些意彖组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境，意象是具体事物的，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。意象^一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。屮国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧。诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程，是对生活的再现过程。作者对外界的事物心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。（4）分析诗歌表达技巧，体味诗歌语言特色。1、修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。2、表达方式：记叙、议论、描写、抒情。抒情：可分为直接抒情，间接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。描写：可分为动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工笔；乐景写哀、哀景写乐等。3、表现手法：赋、比、兴；抑扬变化、铺陈描写、象征联想、衬托、对比、想象、联想、照应、托物言志等。4、篇章结构：开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层 深入、过渡照应、伏笔铺垫等。5、思想感情有：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。6、作用：深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨远等。3、学习《沁园春长沙》，检查学生预习：环节一：组织学牛口头介绍《沁园春长沙》的创作背景，教师补充。要点归结：这首词是在一九二五年写的，词中有”独立寒秋”的话，大约是作于一九二五年的秋天。毛主席这首词大约是写在回乡养病Z后,主持广州农民运动讲习所工作之前。一九二五年春天，毛主席回湖南家乡养病。在养病期间，积极从事农民运动，儿个刀内毛主席在一九二五年从湖南回到广州后，就主持广州农民运动讲习所的工作。当时的形势是：五卅运动发动以后，迅速地扩展到全国各地，形成全国规模的反帝斗争;有些地方组织了农民协会，对地主进行了增加雇农工资和减租的斗争。面对这样的大好形势，毛主席是怀着极大的革命激情来写这首词的。词的中心思想是通过游览岳麓山和水陆洲（橘子洲）时的感触和学生时代的回忆，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神。环节二：冋顾所了解的词的相关知识。（简单冋顾）环节三：学生朗读诗歌，第一遍后字词正音，第二遍放朗读带比较学习。（1）、字词设计由学生自己分析重点，老师课件演示其余。字词：（见课件）（2）、多媒体范读，提示学牛注意朗读带的节奏重音韵脚。本篇词句押韵，韵脚分别为“秋"、“头”、“流化“由J“浮”、“游"、“稠J“遒J喉”、“舟覽（3）、学生仿读:尽可能把自己想像成站在橘子洲头的青年诗人，面对大好秋色，然后满怀激情吟诵。这样可能深入地把握这首词的感情基调，理解诗人的情怀，从而更准确地读岀词的意蕴。4、诗词鉴赏：（一）整体把握：（1）追问朗读时是否在头脑中再现出了图景，要求学生用自己的语言描述出来。（可采用师读生描绘）给教师用作点拨参考：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。点明了时间、地点和特定的环境。大意是：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着江水日在夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解为处境险恶。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。大意是：远望群重重叠叠的树林点染如画；近处满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视，雄鹰在升空展翅高飞；俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里牛气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。万是概数，极言其多。遍、尽也是如此。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？大意是：面对这一派牛机勃勃的大千世界，怎不激起万端思绪！广阔无垠的大地呀，谁来主宰你消长兴衰命运呢？通过询问人自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰的问题，表现了诗人的博大胸怀。采用设问的表达方式。上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 携来百侣曾游，忆往昔峥嵯岁月稠。大意是：就在这橘子洲上，曾经和许多革命战友聚会、游览，度过了许多不平凡而有意义的岁月。这里，诗人从上片独往I口地重游，自然引起对往昔生活的冋忆。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方道。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。大意是：那时候，同学们正当青春年少，风采才华正茂盛，同学们意气奔放，正强劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把主宰一方的军阀统治者看的如粪土一般。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？“中流”，江水中间。“击水”，作者曾自注：“游泳：那时初学，盛夏水涨，儿死者数，一群人终于坚持，肓到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”（见《毛泽东诗词鉴赏辞典》）遏,遏止，可以有两种理解：一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快使行驶的船只都阻挡住了；一种认为“浪遏飞舟”是“到中流击水”的条件。如果按照后一种理解，这三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙冋答。参考：远看：“万山红遍，层林尽染；”作者不仅看到了眼前岳麓山的枫林，也可能联想到了北京香山的黄椚，和祖国无数山岳中由绿变红的乌柏、水杉、械树、W树、黄连木……那一重重山，一层层树，让自然之神彩笔一抹，晕染得一片嫣红,比二月笑放的春花还要艳丽，比六月飘舞的彩霞更加瑰奇。近观：“漫江碧透，百舸争流。”秋水澄澈，秋江碧波，脚下的湘江，在秋天更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆竞发，百舸争渡，静中有动，生气勃勃。仰视，“鹰击长空”，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔。俯瞰，“鱼翔浅底”，因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。作者以短短四句诗，描绘出一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景，宛如当代岭南画派人家关山月浓墨重彩的彩墨山水图。不愧为“驱山走海置眼前”（李口《当涂赵炎少府粉图山水歌》），“咫尺应须论万里”（杜甫《戏题王宰画山水图歌》）的大手笔。它与作者的另一首词《沁园春雪》所描绘的“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，均是雄奇伟丽的全景式风景画。（教参）（二）具体赏析：（1）作者是怎样借助表达技巧展现出如此雄奇伟丽的全景式风景画？提供二方面让学生讨论思考：一、写景层次教师点拨：一个“看”字，总领七句。远望群山，重重叠叠的树木遍染红色。近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶。仰望天空，雄鹰有力地翱翔。俯 视水中，鱼儿欢快地畅游。宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展。这儿句,诗人描绘了在橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图，远近相间、动静结合、对照鲜明，为下面的抒情提供了背景、烘托了气氛。可联系《沁园春雪》。二、炼词造字（结合修辞格）这首词的语言，用词精当、形象，极富表现力。如“万山红遍，层林尽染，”“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广,“层”字表现出树林的重重叠叠，“染”字则活画出岳麓山一带的枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“漫”字写岀了江水溢满之状，“透”字表现出江水碧绿清澈，“百”字写舸Z多，而一个“争”字，则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋冋飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。山林汀舸\17\17\7X)/万层漫百红（遍）山之多红之广（尽）染林之密染之透碧（透）水之盛水之清（争）流竞争给人以动力鹰一一击长空；“击”突岀鹰“飞”猛、劲；鱼一一翔浅底。“翔”突出鱼“游”轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。据他身边的工作人员IhH乙“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神，值不值得我们学习？