《沁园春长沙》教案设计张海兵

《沁园春·长沙》教案设计五常教师进修学校张海兵一、教材内容分析《沁园春•长沙》选自中学语文人教版必修一，是阅读鉴赏第一单元（诗歌单元）的一篇文章。《沁园春•长沙》通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展。提出了革命领导权的问题，艺术地表现了毛泽东关于无产阶级掌握革命领导权的光辉思想。《沁园春•长沙》是毛泽东诗词中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品，引导学生领会作者主宰天地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气概，对学生充实精神生活，完善自我人格起着重要作用。 根据《高级中学语文课程标准》和高考《语文科考试说明》确定教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）如下：教学目标（一）知识与技能1．了解《沁园春  长沙》的写作背景。2．抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。3．训练学生诵读能力。 (二)情感态度与价值观1．培养对祖国大好河山的热爱。2．感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，激发学生奋发向上的热情。教学重点：揣摩关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，激发学生奋发向上的热情。教学难点：从意象的角度了解《沁园春•长沙》中关于湘江秋景的描写，把握词作的形象性和抒情性；深刻领会“浪遏飞舟”的含义。二、学生特征分析从学生的知识构成来看，学生们在初中已经学习过了《沁园春 雪》，所以对于毛泽东的诗歌有一定的认识,并且也掌握了一定的鉴赏诗歌的能力。 同时，从学生的情感体验来看，学生正处在年轻气盛的阶段，学生对祖国的热爱之情已经能够感悟，所以对于本文的学习也较容易把握，他们能够自主探究并且有一定的创新思维。三、教学方法课中教学方法： 朗诵法  合作探究法  提问法四、教具准备：多媒体投影五、课时安排：一课时六、教学过程（一）导入新课4 毛泽东的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》(1936)， 今天我们要欣赏的是《长沙》。(二)写作背景这首词作于1925年，当时毛泽东32岁，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原” 。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首词。（三）整体感知，诵读鉴赏1.学生单独朗读全词，发现字词读音问题，教师做诵读指导。明确：熟悉字音（生字：舸gě  遒qiú  稠chóu  遏è）；理解词义（生词：寥阔、挥斥方遒，中流）；先找韵脚，把握韵脚，读出韵味（韵脚：秋、头、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟）。2.归纳概括本词的主要内容。用设疑的方式让学生思考：词的上下片主要写什么？这首词上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题。下片回忆了往昔的峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案——主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的青年革命者。3.先提出问题，带着问题听教师朗读全词(范读)，感受形象，理清思路。A、作为记游之作，本词突出的塑造了“我”的形象，圈出塑造“我”的形象的关键词语。明确：立  看  怅  问  携  忆  记B、深秋季节，毛泽东看到了什么？想到了什么？明确：看——万山红遍，层林尽染； 漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。想——峥嵘岁月  祖国命运  问苍茫天地，谁主沉浮？C、全词描述了几幅画面？明确：独立寒秋  湘江秋景  峥嵘岁月 中流击水（板书）4.感受词中所描绘的形象，理清作者思路。5.学生全体朗读全词。（四）重难点研习1、具体研习独立寒秋图A 学生朗读“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”B 让学生简要说明其大意：在深秋一个天高气爽的日子里,我独自伫立在橘子洲头,眺望着湘江碧水缓缓北流。C 提问：词中的“独立”能否改为“直立”或“站立”？明确：“独立”不仅仅是表明站在橘子洲头的是一个人，而且可以让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概。2、具体研习湘江秋景图4 ⑴带着问题让学生朗读：“看万山红遍，层林尽染； 漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫天地，谁主沉浮？”A、作者是如何变换视角来描绘这眼前大好秋色的？明确：远眺 近观 仰视 俯视     总结：“万类霜天竞自由”B、联系写作背景，说明本段大意。明确：“万类霜天竞自由”，大好河山，秋景无限。寓意各种革命力量蓬勃发展。C、诗词讲究炼字，上片中锤炼得十分精彩的字有哪些？分别表现了怎样的意象？明确：染  争  击  翔D、品读“怅寥廓，问苍茫天地，谁主沉浮？”，思考词人为什么“怅”？联系时代背景，想想“问苍茫天地，谁主沉浮？”的含义是什么？表达了词人怎样的思想感情？明确：面对“万类霜天竞自由”想到现实社会中被压迫的人民、蓬勃兴起的各种革命力量，想到祖国的未来、民族的命运百感交集而“怅”。提出革命领导权问题。抒写了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。在这首写秋景的词中，诗人表达了怎样的思想情怀？在多数古典诗词中，“秋”总是与“悲”“愁”等情感联系在一起。如“悲哉秋之为气也”“秋风萧瑟天气凉”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等，而这首词写的虽是寒秋景物，诗人的情感却是豪迈昂扬的。在诗人笔下，秋虽然给人“寒”的感觉，但却是一派“万类霜天竞自由”的欣欣向荣的景象。面对祖国的大好河山，青年毛泽东抒发了改天换地的壮志豪情，发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的浩叹，为“寒秋”景象注入了前所未有的情感。这值得引导学生在写作时借鉴、学习。⑵思考：古人多悲秋怨秋之作，为何毛泽东笔下之秋却“别有怀抱”、与众不同？这和诗人的哪些方面有关？笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？明确：“一切景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。⑶品读词的上片，引导学生背诵。3、具体研习峥嵘岁月图带着问题让学生朗读：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字， 粪土当年万户侯。”A “携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”在全文结构中的作用是什么？——承接过渡B“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字， 粪土当年万户侯。”是如何描绘同学少年这一意象的？明确：“峥嵘岁月稠”是对往日不平凡斗争生活的形象概括。“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”——精神面貌“指点江山，激扬文字， 粪土当年万户侯”——活动和志趣C词的下片转到“忆往昔峥嵘岁月稠”，围绕“同学少年”表现了诗人怎样的思想情怀？下片写了意气风发、挥斥方遒、激扬文字、指点江山、击水中流、浪遏飞舟的同学少年，表现了“同学少年”以天下为己任、改造旧世界、创造新天地的战斗精神。4、具体研习中流击水图中流击水这一情景蕴含了词人怎样的思想感情？明确：采用象征的手法，形象的表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓帆前进，立誓振兴中华的气概豪情。（五）问题探究4 这首词的融情入景、情景交融的特点是怎样体现出来的？融情入景、情景交融是写景抒情诗文中常见的表现手法，即在景物描写中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩”（王国维语），而不是写景和抒情“两张皮”。这首词的上片，虽然也是一般地写秋，但这秋景却全是诗人眼中景，打上了诗人鲜明的情感烙印。无论是树叶经霜变红似染过的“万山”，还是湘江中百舸争流的场面，或是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是经诗人眼中筛选过的景物，并经过诗人眼光折射出来。这些景物不像古人眼中的秋景，给人的感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。这首词的语言极富表现力，具体表现在哪里？本词用语精当、形象，极富表现力。如“万”字摹出了群山叠嶂之态，“遍”字绘出了红色的彻底，“漫”字写出了江水满溢之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确地表现了雄鹰矫健翱翔的姿态；用“翔”而不用“游”，精当地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的情态。（六）拓展延伸，比较阅读鉴赏师生一起背诵《沁园春 雪》，比较《沁园春 长沙》和《沁园春 雪》在“境”和“意”上的异同。境：  《沁园春 雪》  冬天的北国风光；《沁园春 长沙》 秋天的南方湘江《沁园春 雪》的境界更开阔一些。意： 《沁园春 雪》抒写对祖国山河的热爱，表达了革命者伟大的抱负和无比坚定地革命信念。《沁园春 长沙》书法革命青年对国家命运的关注和以天下为己任、蔑视反动统治，改造旧中国的豪情。《沁园春 雪》气势更宏大一些。（七）板书设计沁园春 长沙独立寒秋问：谁主沉浮？湘江秋景峥嵘岁月答：同学少年中流击水（八）作业1.熟背全词。2.欣赏课后毛主席的诗词，和同学交流。《采桑子重阳》《浪淘沙北戴河》4