语文人教版九年级上册《沁园春 长沙》

《沁园春长沙》教学设计河南省洛阳市第二实验中学高中语文熊艳秋【教学目标】知识目标1、掌握重点词语的读音和意义，了解词的结构及词牌的相关知识   2、了解本文的写作背景,通过诗歌的形象和创作背景理解、领会诗歌的意境能力目标 1、训练学生的诵读能力。2、训练学生抓住关键词语，理清写作思路的方法。3、指导学生掌握鉴赏诗词及景物描写的方法，以提高学生的诗词鉴赏能力。情感目标 培养热爱祖国美好河山的感情，体会革命前辈以天下为己任的革命使命感和远大抱负，明确正确的人生方向。【教学重点】   学习诗歌景物描写的方法，领会诗歌宏阔的意境，感受毛泽东的博大情怀和革命壮志。【教学难点】词人写的是寒秋景物，却无一般诗词里的“悲秋”的情调，是源于作者博大的胸襟，奋发向上的性格以及以天下为己任的伟大抱负。【教具准备】SMART课件【教学方法】【课时安排】1个课时一、整体感知1、导入新课同学们，我们学过许多关于秋天的诗句，比如张籍的《枫桥夜泊》、刘禹锡的《秋词》……古人或抒忧国伤己、清静无为之情，或发少年凌云、老而弥坚之志等，其中多是对个人际遇、得失的慨叹。同处秋季，毛泽东有着与他人不一样的人生感悟，今天就让我们一起走进《沁园春长沙》去领略他的情怀与追求。（板书《沁园春·长沙》）（学生齐读课文）2、明确学习目标、重点及难点（课件展示）3、预习检测（1）介绍词的知识（2）重点字词注音及释意（骰子随机选出小组）“舸”“峥嵘”“遒”“遏”“寥廓”“粪土”二、精读课文 《尚书·尧典》里说，“诗言志”，诗词是古代文人墨客用来表达志向、抱负、胸怀，抒发感情的常见方式。那么本文中，作者是抒的什么情，用的什么方式呢？今天，我们将从诵、品、悟这三个字出发来进行赏析。1、诵——粗读全文：整体诵读，理清思路（1）诵读展示:请一个小组的“诵读明星”现场诵读展示.(注意从字面读出感觉，读出词中的豪情，注意感情的变化及变化依据。)观视频，完善诵读。注意重点字的读音和全词的句读。沁园春长沙　　独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲头。看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫大地，谁主/沉浮？携来/百侣曾游，忆/往昔，峥嵘岁月/稠。恰/同学少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬文字，粪土/当年万户侯。曾/记否，到/中流击水，浪遏/飞舟？(2)理清思路，感受形象《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。 思考① 默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。 思考②开头三句，调整好正常语序。思考③“独立”置前效果。明确①立、看、怅、问、携、忆、记 ②在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。 ③诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象。教师诵读指导1:前三句要读得深沉、有力、稳重，读出词人中流砥柱的英雄气概,读出毛泽东身处险境却能“独立寒秋”坦荡从容、临危不惧的伟人形象孤独的诗人最见个性。“独坐敬亭山”的李白是闲适的，“独钓寒江雪”的柳宗元是隐逸，“独上高楼，望尽天涯路”的晏殊是超脱，那么“独立”橘子洲头的诗人， 看到的又是什么景物呢？1、品——细读上阕：结合意象，品味情感在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，可感可亲；情是景的灵魂，轻灵飘渺。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，体察词情、词境，进而由物及人，把握诗情画意，感悟作者的思绪与情怀。同时体会诗词遣词造句的特点，最终提高鉴赏诗词的能力。赏景析人：赏析上阕写景部分并分析人物形象，看看诗人眼里的秋与古人、一般人有何不同，他由此想到了什么？为什么说他是“前无古人”？（提示1：可以从典型景物、观察顺序及角度、选词特点、写景抒情手法着手，请结合具体语句分析并概括特点。2、可从政治上或文学成就上来说）分小组合作完成，2分钟。代表展示答案，每组2分钟）明确①：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句： 霜叶红于二月花。水皆缥碧，千丈见底。 海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。景物描写特点——意象密集，色彩艳丽。 ②：空间，景物描写特点——组合有序，或远或近，或高或低，有分有总③：从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。 景物描写特点——注重炼字，动静结合。④情景交融、寓情于景⑤本词写景一改一般诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，据我所知，湖南是一个四季分明的省份,春秋虽短促,却也能感受到寒意.但诗人的笔呈现给我们的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，一片晚秋静穆中律动着勃勃的生机的美好风光。如此与众不同,不能说是人的世界观与胸襟的问题.越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中既突出了自己对祖国壮美河山的热爱之情，也写出了自己强烈的革命精神与博大的胸襟。与众位政治家比：从《沁园春雪》中说：惜秦皇汉武…去分析。与曹操比：《观沧海》（同）二人都是文武双全，武能指挥若定，决胜千里；文能够挥毫成文，登高赋诗。二人都是文韬武略，有经天纬地之才，再造乾坤之志，出色的政治家，军事家，文学家。（异）毛泽东是叱咤风云的伟大的无产阶级革命家，胸怀大志的杰出的政治家。但在开阔的胸襟、崇高的风范、过人的胆识、坚定的信念、必胜的信心、奋发向上的永不消沉的乐观性格等方面，毛泽东略胜一筹。不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。他是一个以天下为已任，要彻底改造旧世界的革命青年。请同学们展开丰富的想象，设身处地体会诗人独立橘子洲头饱览大好秋色的情景，并把诗人观赏这些秋景时的神情、动作连起来再读文章。教师指导诵读2：“看”要读得响亮、铿锵；看的内容要语调激昂、抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“万类”句是哲理概括，要深沉，有彻悟、慨叹之情。教师指导诵读3：“怅”稍长一点，并非失意伤感，而是久经熟虑和由眼前之景引发的感慨之词。朗读时要读出胸怀壮志的底气。⑤结合图片，试背上阕写景部分内容。注意要揣摩诗人观赏秋景时的神情、动作,由一同学展示。3、悟——下阙（忆人悟情）：展现形象，感悟诗情（1）词的下阕通过回忆往事，塑造了怎样的少年形象？（请连线）少年形象塑造角度同学少年风华正茂战斗行动书生意气挥斥方遒年龄气质指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯精神状态（2）概括出少年形象特点：意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵  明确：这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛泽东及战友们以天下己任，蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。这些青春年少，神采飞扬、朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运， 凌云壮志，敢于斗争，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了谁主沉浮这一重大问题。这首词，作者以“看”“问”“忆”“记”作为一条线索贯穿全文，将祖国的锦绣河山与中国革命前途联系起来，将眼前的自然景色与革命活动联系起来，抒发了“主沉浮”的革命抱负，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。教师诵读指导4“携”句从容深沉，“恰”句激昂慷慨,充满自信，节奏要有变化，语速稍快。“曾记”句铿锵有力，深情呼唤。三、拓展延伸思考：作为当代中学生，你如何看待这些少年的所作所为？生：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。（范仲淹、屈原、岳飞、唐雎……师：无论是在血雨腥风、战火纷飞的战争年代，还是在意气风发、激情燃烧的建设时期，抑或波澜壮阔、生机勃勃的改革年代，我们都需要这样的人物。我们十六七岁的高一学生，正处在人生意识日益觉醒、情感世界日益丰富的时期，正是敢于迎接一切挑战的年龄，正是人理性地追问人生方向的季节，正是感受生命的多彩，编织人生的梦想，实现精神的成长与人格的丰盈的时候。我也希望我们的中学生，能够这样时时刻刻以天下为己任，做一个有责任，有担当的热血青年。同学们，你们准备好了吗？看到大家，我相信，我们国家的未来是有希望的，我们的中华民族的伟大复兴指日可待。四、课堂总结综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群志士。 用心品读本文，我们学习的是伟人的博大的胸襟、以天下为己任的历史使命感和远大抱负。五、作业布置完成导学案上的《达标训练》六、教学反思七、板书设计沁园春长沙毛泽东万山峥嵘岁月意象密集｛湘江｝看独立寒秋忆｛同学少年｝战斗精神万类中流击水