2019-2020年高一语文沁园春 长沙教案 人版版

2019-2020年高一语文沁园春长沙教案人版版一、导入新课：中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。说起毛泽东，我想问一句“你眼中的毛泽东是什么形象？”毛泽东少年时，就有诗“男儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生何处不青山。”这首诗给我们展现了一个立壮志的少年形象，也让我们看到了作为一代伟人的毛泽东的大气！著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的《沁园春·雪》（长征）中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。二、教学新课：（一）明确目的：长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们一起来领会诗歌的意境，同时感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。（二）、写作背景介绍：这首词是在什么背景下写的？请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。我检查一下同学们预习的情况（指名简介）突出：创作于1925年秋，军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，并独自去了橘子洲头，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。（三）、朗读，了解大意：1、 听录音，注意字音、节奏、感情基调。2、齐读（模仿、评价）3、说出大意。通过读，你能说出这首词的大意来吗？你认为自己读懂了哪几句？指名，明确：上阕写景，（橘子洲头的秋景）下阕抒情（回忆了早年的革命斗争生活）。（四）、品评、鉴赏诗句：上阕——1、 前三句交代了什么？“独”字写出了怎样的情境，是否表示这里清静人少？（投影原文）指名明确：时间、地点、（除此，你还能读出什么来？诗的语言跳跃性比较大，语序也经常会有调动，读诗时要发挥想象，进行合理的调整和补充。）这三句连起来怎么说？指名。（生：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。）“独”字写出了诗人虽然遭通辑，处境危险，却仍然坦荡从容。（联系背景）2、 赏景：作者独立橘子洲，看到了哪些景？A、齐读七句；B、找出领字：这几句由哪个字领起呀？“看”就是词中特有的领字了，一般上下阕都有一个，读诗就要注意找出这种领字，比如：我们在〈雪〉的上阕中就能找到“望”这个领字。C、讨论：（投影）这几句描写了哪几种景物？各有什么特点？作者按什么顺序来写的，观察角度相应的有什么变化？用哪句诗来概述了眼前的秋景？这是一幅怎样的画面？作者为什么不写“落叶、枯草”之类呢？D、指名明确：投影上阕写景：描绘湘江生机勃勃、绚烂多彩的秋色图　　山上：万山红遍，层林尽染　　（远眺）　　江中：漫江碧透，百舸争流　　（近观）　　天空：鹰击长空　　　　　　　（仰视）　　水底：鱼翔浅底　　　　　　　（俯察）“自古言秋多寂寥”在毛泽东的笔下是不是也悲凉、凄清、死气沉沉呢？用什么词来概括一下？古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？ 毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。“一切景语皆情语”呀！E、表情朗读：下面找个表演能力强的同学来模仿一下诗人当时“独立”饱览秋景时的神情、动作，特别是他作为一代伟人的博大的胸襟与乐观态度。（神态从容、显出伟人的气度）3、面对眼前秋景，作者提出了什么问题？（面对如此富有激情活力的景色，作者想到了什么？齐读，明确：在这里诗人“独立寒秋”，不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家民族前途命运的沉浮，提出“谁主沉浮”的问题，足见青年的毛泽东就有胸怀天下的豪情，有伟大的抱负。（这是一种什么心境？生：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。）4、师小结：上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。（文字投影：伟大抱负）下阕——1、 作者回忆往昔和同学战友在这里的不平常的战斗生活。这里哪个是领字？带出的内容到哪里？2、指一男生朗读（提示，这里该用怎样的语气读，不平常的战斗生活，应读得激昂、自信，稍快些）想：这里给我们塑造了一群怎样的革命青年？明确投影：年青有朝气、有才华、有抱负、有热情、有力量，关心评论国家大事，写激浊扬清的文章，贬斥丑恶，弘扬善良，视军阀如粪士，蔑视反动统治者。3、 最后三句如何理解？这里写一群青年到水深的地方游泳，激起的浪把疾驶的船都阻住了，多么大的气魄！（夸张）说明这是一群怎样的青年？（激流勇进、奋发向上、敢作敢为）你认为他只是在回忆游泳这件往事吗？为什么？（其实他是以抒情的方式回答“谁主沉浮“的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。　上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？下阕为什么不能直截了当地回答呢？譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”这样不是更明白易懂吗？（诗歌讲究艺术形象，不能像散文那样，太直白了就不像诗。（五）、领会作者情怀1、综上所述，你认为整词表达了作者怎样的情怀？讨论明确：询问大自然的命运——表现了诗人胸怀祖国，以天下为己任的情怀；塑造一群革命青年形象——蔑视反动统治者，改造旧中国的革命精神和伟大抱负。2、 齐读，体会感情：把作者的伟大抱负和革命精神读出来。（六）展开想象、描述意境，入境欣赏、审美创新。1、从时代背景出发，充分发挥联想与想象，以记叙与描写为主，用300字左右写出意境来。提示：什么时间、地点、作者看到了什么、联想到了什么、回答了什么问题？2、准备、指名、投影参考：词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：深秋时节，我独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地向北奔流。“远望千山万岭，火红的枫林，重重叠叠；近观满江碧水，无数船只争相竞驶，抬眼望，雄鹰在长空中奋力搏击；低眉处，鱼儿在水中自由地游动。”面对寒秋严霜万物却生机盎然，词人思绪万千，不禁提出：谁是辽阔大地的主宰者呢？是朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，是意气奔放，才华横溢的革命青年，是关心国家命运，蔑视反动统治者，敢为天下先的革命青年，正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。他们有雄心，有才干，是民族的未来与希望，他们不主沉浮，谁主沉浮？三、巩固延伸：1、练习背诵：齐读——指名背诵（你能背多少就背多少，写景的句子，回忆早期革命生活的句子，你认为最能体现作者伟大抱负和革命精神的句子，概括秋景的句子，你印象最深的句子——齐背，回去再熟悉，准备默写。）2、与《雪》比较阅读：根据提示，我们来谈谈结构：相似，字数相同，上十三句，下十二句； 主旨内容：同是写景抒情，赞美大好河山，抒发豪情壮志、理想抱负。侧重方面：《雪》长城内外的雪景，宣告中国人民将创造出更伟大的业绩。《长》长沙橘子洲头的秋景，激励同志激流勇进，勇担革命领导重任。表现方式：《雪》“数风流……”显，联系背景，是写于1936年，长征刚结束，党中央确立了毛的领导地位。《长》隐性的,写于是1925年，是毛青年立志。风格：都豪迈、旷达，足见其一以贯之的革命精神和改造旧中国，敢为天下先的伟大抱负。四、课文小结：纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛主席诗词那深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。毛泽东之所以能在大风大浪中掘起，之所以能成为新中国的伟大领袖，成为一代伟人，跟他少年时就胸怀祖国，有理想、有伟大抱负是分不开的。我们在座的各位有志于升大，其实也就是有理想的表现呀。一个人有了远大的理想，就算成功的路上满是坎坷，他接下来要做的也只有风雨兼程，勇往直前，希望同学们今后学习起来更有精神。五、作业设计：准备默写课文，选读毛泽东诗词，完成《练习册》特别是其中的比较阅读题。