1.1《沁园春•长沙》 共2课时第2课时教案

《沁园春·长沙》共2课时第2课时教案教学目的一、知识教育目标1.了解《沁园春·长沙》的写作背景。2.了解词的发展简史。3.《沁园春·长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。二、能力培养目标1.训练学生的诵读能力。2.体会词的意境，品味词的豪放风格。三、德育渗透目标1.培养对祖国大好河山的真情的热爱。感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神。2.体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志,珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。教学方法1、语言品读法2、点拔串联法重点、难点1.理解诗词中情景交融的表现方法。2.对比手法的运用。3.极富表现力的语言。学生活动设计1.课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。2.课堂随教师诵读——美读——成诵。3.自由讨论。 课时安排2课时第二课时教学步骤一、明确目标通过抓住主要意象来把握内容大意。二、赏析课文课堂教学环节一、赏析课文上阕1、问：上阕描绘了几幅图，请概述。答：独立寒秋图、湘江秋景图。2.独立寒秋图独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。①起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。②诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，有些成分省略，那位同学把它按正常的语序调整好，把词的大意说一下？答：在深秋时节，诗人独立于橘子洲头看着湘江水滚滚北去。③独立能否改为直立、站立？ 答：不行。独立不仅表明是一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人正遭军阀通缉，身处险镜却能独立寒秋，何等的坦荡从容！联想到柳宗元的《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败后，被贬到永州后写的，表露了他绝不妥协的心志。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。3.湘江秋景图①一个看字，一直控制到哪里？答：万类霜天竟自由。共7句。（在古诗词中称“一字领起”）②这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。远近高低各不同③这几句视角变化及写景顺序有特色，分析如下：远眺：万山红遍　层林尽染　静近观：漫江碧透百舸争流湘江秋景图　　　仰视：鹰击长空（高）　动俯察：鱼翔浅底（低） 诗人从山上、空中、江中、水底选择了几种典型景物来描写，其中动静结合，有远景、有近景、有高有低、对照鲜明，生机蓬勃。④让同学们展开想象，最好是闭目冥想，把诗人所描绘的秋景由文字转换成形象的画面，在“大脑荧屏”中放映出来。明确：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，碧绿清澈的江水缓缓流淌，大小各式的船只，争相竟发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地游着。大家在自己的大脑荧屏上看到这一切了吗?感觉到秋色的美好了吗?嗅到秋的气息了吗？真是一幅色彩绚丽的秋景图啊!⑤在这几句中，哪几个动词用得好?明确：染、争、击、翔染，用了拟人手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫的《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林仿佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。争，活现出千帆竟发，争先恐后的热闹场面。击：能改为“飞”吗?不能。“击”便把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显示出来，“飞”太一般了。翔，用飞鸟盘旋回飞的状态来描写游鱼，形象生动地写出了鱼在水中畅游时哪种轻快自如的神态。小结：毛主席的用词多么精妙，多么生动传抻，富于表现力啊！其苦心孤诣，语不惊人死不休的锤炼语言的精神，很值得我们学习。上片描绘了一幅生机勃勃的湘江寒秋图，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 4.万类霜天竞自由明确：由眼前景物一下扩展到世界万物，并作了哲理性概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么?(问)是号召和呼唤。5.毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是件么?明确：绚丽多彩、生机盎然。古人描写秋天多“怨秋”、“悲秋”，把秋天写得萧杀凄凉、清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”，“万里悲秋长做客”，“秋雨秋风愁煞人”，“其色惨淡，烟霏云敛……其意萧条，山川寂寥。”他们所表现的这种“伤秋”“悲秋”的意绪，数千年来已成为文人创作的一种特定情绪，但毛泽东在此却一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息之态。毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩、生机盎然呢?这与一个人的什么有关?(答)和气度胸襟、性格、身份有关。(答)毛泽东最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗？不是。他是一代伟人，胸怀大志的致治家，他有经天纬地之才，再造乾坤之志。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。5.最后诗人笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索。禁不住向苍茫的大地发问。“谁来主宰沉浮荣衰?”“主沉浮”是特么意思?主宰国家的命运。掌握民族的前途。这是全诗的诗眼。”上阕就这样由描景提出谁主沉浮的问题。词人虽未直接作答，但关切之情却已昭然。二、赏析课文下阕1.齐读下阕2.下阕描绘了几幅图景，请给它按上标题。下阕的领自是什么？明确：峥嵘岁月图、中流击水图。忆。 3.携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。词至下阕，写景转入对往事的回忆，以“曾”“忆”来追忆往事，田地重游，往事历历，怎能不激起作者无限的感触！想当年，作者在长沙苏一师范学习和工作时，曾与蔡和森、何叔衡等同志一道积极从事革命活动。他们创立了“新民学会”，创办了《湘江评论》，深入工矿、农村，积极领导工农运动，那是怎样的岁月啊！“峥嵘岁月稠”正是昔日战斗生活的高度艺术概括，“百侣”照应上阕是“独立”。4.接着为我们展示一幅“峥嵘岁图”。恰同学少年，风华正茂；挥斥方遒。指点江山，激扬文字粪工当年万户侯。这七句作者用一人“恰”字领起，这也是对昔日的战友和战斗生活的追忆，前四句写其风貌，那是一群才华横溢、热情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分显示了他们的精神面貌，后三句由人及事对这批革命青年又作了进一步地刻画，橘子洲头，爱晚亭下，他们指点江山，慷慨陈词，写出了一篇篇抨击黑暗制度，宣传革命真理的战斗篇章，他们以豪迈的气慨，视军阀、官僚如粪土，作者在这里既是追忆往事，又是对上阕“谁主沉浮”问句作进一步的回答，正是这些有着“粪土当年万户侯”豪迈气慨的革命者才是真正的中国脊梁，他们代表着革命的新生力量，根据历史发展的必然趋势，他们最终必定战胜和代替一切腐朽势力而主宰着国家和民族的命运。5.曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，直到隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识，现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏” 字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们仿佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！“中流击水”，并不仅写青年人玩水的兴致，活现出大风暴里的慷慨意气，英武精神，全词就此收住，言犹尽而意无穷。最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？要像象年轻时中流击水一样，勇敢地投身于革命风浪之中，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任。这正时对上阕提问的一个巧妙回答。下片回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们革命精神和壮志豪情，含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案。三、师生共同讨论，归纳主题。本词有景到情，由实到虚，由眼前景到追忆往昔战斗，由自然情趣到人生哲理，层层推进，步步深入，很有层次性。通过对湘江秋水的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。四、写作特点1.《沁园春长沙》的意象美从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的“百舸”等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。 2．对比手法的运用。词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。 3．极富表现力的语言。本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。五、布置作业：秋景什么颜色？谷子说：秋景黄色的，我就是秋风吹黄的，高梁说：秋景红色的，我就是秋气染红的，墨菊说：秋景黑色的，我开放的花朵就是明证……请以《我心中的秋色》为题写一篇精短散文。