【教学设计】《沁园春·长沙》（语文华东师大版高一上）

《沁园春·长沙》教学设计本课时编写：双辽一中李志先教材分析:《沁园春•长沙》是华东师大版高一上册第一单元的第一篇课文。是近代词人毛泽东于1936年2月创作的一首词。该词上片描写北国壮丽的雪景，纵横千万里，展示了大气磅礴、旷达豪迈的意境，抒发了词人对祖国壮丽河山的热爱。下片议论抒情，重点评论历史人物，歌颂当代英雄，抒发无产阶级要做世界的真正主人的豪豪情壮志。为了进一步培养学生的鉴赏能力，更好地体味自然的诗意和人生的意境。教学目标：【知识与能力目标】1.了解这首词的创作背景，理解富有表现力的语言。2.了解毛泽东诗词用语大气的特色。【过程与方法目标】1.学会联想和想象。2.掌握通过分析意象、感受意境来鉴赏诗歌的方法。【情感态度价值观目标】1.体味诗人逆境中昂扬向上的伟大襟怀。2.树立正确的人生观、价值观，提高自我人生规划能力。教学重难点：【教学重点】通过朗读训练，理清诗歌思路，赏析诗句的表现力。【教学难点】感受诗歌意境，领会诗人情感。课前准备：教师准备：多媒体课件；查阅相关资料，搜集多样资源。学生准备：学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。教学过程： 一、介绍词与词牌词是一种押韵的可以配乐歌唱的文体。词又称曲子词、长短句、诗余。词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词牌，就是词的格式的名称。律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。“沁园春”是什么？→词牌。长沙是这首词的题目，交代了这首词的地点。【设计意图】介绍词的基本常识为了更好的学习课文内容做铺垫。二、通过对比赏析大意1、诵读欣赏结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。2、本词的开头三句，语序往往倒装，而且有些成分省略，老师按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？课文这样处理的目的是什么？3．独是一个比较丰富的概念。李白的“独坐敬亭山”：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山”这里的独，表示作者怎样的心情？（对敬亭山的钟情）柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“独”表示作者怎样的心情？（反映了是柳宗元被贬永州后孤傲的心情。）王维的“独在异乡为异客”表示作者怎样的心情？（这首诗就是他十七岁时的作品。写这首诗时他正在长安谋取功名。“独”字反映了作者思乡怀亲的惆怅）【设计意图】通过对比感受毛泽东诗词的诗意并进一步丰富独的含义。三、深入主旨1．我们能感受到诗人这几句秋景描写，写得很好？请同学们品味一下，它好在哪里？这几句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人放眼望去，是“远眺”，写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，是“近观”，写的是“近景”。从视角变化、色彩对比、动静结合的角度都可以说。2．在这几句中，哪几个动词用得好？为什么？染、击、翔；突现了生命力，表达了“万类霜天竞自由”。3 ．“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？4.“主沉浮”的深层含义是什么？主宰国家的命运，掌握民族的前途,忧国忧民、以天下为已任的心境，是一个革命伟人的心境。【设计意图】通过一步步的分析解释文章主旨。四、上阙下阙对照分析1．下阕为什么不能直截了当地回答呢？诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。”2.最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”抒发了什么情感？下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。教师小结：纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。【设计意图】通过分上阙、下阙的对比进一步品味全诗，纵观古往今来的革命精神和远大理想。五、作业对比阅读毛泽东的《沁园春雪》【设计意图】通过对比进一步感受作者诗词的意境。六、板书沁园春·长沙毛泽东读出形象——立——造像写意——游人独立深思读出关注——看——借景抒情——诗人关怀天下 读出深思——问——直抒胸臆——哲人忆旧言志读出情志——忆——怀人忆事——斗士主宰沉浮教学反思：略。