水调歌头教学 设计

《水调歌头》教学设计临城县石家栏中学   陈丽英一、课标分析新课标提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，等要求。学生在以前曾学过《如梦令》、《西江月》等词，故可在此基础上拓展对《水调歌头》的讲解。二、教材分析：《水调歌头明月几时有》是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。全词蕴涵深邃的哲理趣味。三、学生分析学生在七年级学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者苏轼，学生并不陌生，他们在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解，而且本课是苏轼的名篇，千古传颂。学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟。四、教法学法 基于以上学情的分析，针对学生的实际情况，配合语文课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，采取听读、朗读、品读和启发诱导相结合的方法，引导学生先采用不求甚解的读书方法，知其大略，然后指导学生进一步品读，品味语言，体会其内涵。这样，在课堂上充分体现师生互动，调动学生参与学习的主动性，激活学生的思维。五、教学目标：  1、知识目标：语言积累，提高学生表达能力和理解能力。  2、能力目标：养成良好的诵读诗歌的习惯，初步学会欣赏诗词。  3、情感目标：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。在学习中受到美的陶冶，情的感悟，理的启迪。培养学生积极、健康、乐观的人生态度。教学重点：联系苏轼的生平经历，品味词中包含的人生哲理意味，理解苏轼旷达心胸。教学难点：感悟诗词创设的完美意境，体会作者丰富的情感。课时：1课时六、教学方法：诵读法、赏析法、讨论法七、教学进程：（一）、导入 中国是一个诗的国度，唐诗、宋词、元曲是我国古代文艺中的几多奇葩。谈到宋词，我们不得不提到苏轼，因为他是宋词豪放派的开创者，今天我们要学习他的《水调歌头》。清代胡仔评此词“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”，给予了极高的评价。今天我们一起来赏析一下美在何处，为何会成为经典。（二）、诵读设计意图：在学生齐声朗读的情境中，调动学生情绪，烘托课堂气氛拓展知识积累，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。1、全班齐读，教师视具体情况正音及划分节奏。2、全班再读，读准字音和节奏。（三）、赏析设计意图：语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。1、苏轼简介。苏轼（1036－1101），字子瞻，号东坡居士。眉山（今属四川）人。北宋著名的文学家、书画家，诗、词、文皆独步一时。其词雄阔超旷横放杰出，开豪放一派。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。为“唐宋八大家”之一。2、写作背景：小序。此文写作目的：第一、怀子由。一个兼字表明此目的是次要的，还有更为重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙宁九年，公元1076，当时苏轼在密州任太守，政治失意。3、探讨内容情感： （1）知内容：上阕重点字词：把酒、何年、不胜、清影、何似下阕重点字词：绮户、无眠、向、但愿上下阕联系：上阙—望月问天（写景）下阙—问月（抒情）（思念、抑郁、乐观旷达）（2）品情感：全词词人的情感变化：向往——徘徊——热爱——惆怅——慰藉；主题：表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。4、精读品味，佳句赏析你喜欢词中哪个句子？说说你喜欢的理由。（内容/修辞/感情等方面）示例：起舞弄清影，何似在人间。赏析：我在月下翩翩起舞，与自己的清影为伴，月宫哪里比得上在人世间呢？这句话写出了作者在月下起舞的姿态和心情，用对比的手法表现了他对人间生活的赞美。句一：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。赏析：我想驾着风回到天上去，又怕那美玉建成的宫殿，高高在上，让人经受不住那份清寒。这句话反映了词人对天上生活的向往，政治上的失意让他产生了乘风归去的奇想，但他又顾虑“琼楼玉宇，高处胜寒”，反映了作者理想与现实的矛盾。 或：这句也是指政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕党争激烈，难以容身。句二：人有悲欢离合，月有阳睛圆缺，此事古难全。赏析：人世间总有悲伤、欢乐、离别、相逢的变迁，月亮也有阴、有晴、有圆、有缺的变化，这些事自古以来就难以周全。这句话写出了人月无常，自古皆然的道理，人的悲欢离合与月的阳晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾，词人受到月的启发，惆怅心情得到慰藉，表现了词人旷达的胸怀。句三：但愿人长久，千里共婵娟。赏析 ：只希望人人平安，虽然相隔千里，也能共赏这美好的月光。词人希望自己和弟弟，同时希望分离的人们从共赏明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家岁岁平安，推己及人，表现了词人博大的思想境界和乐观的情怀。5、再品主题：全词词人的情感变化：向往——徘徊——热爱——惆怅——慰藉；主题：表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。诵读设计意图：激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。1、全班有感情地齐读，男女生分派读，2、学生自由背诵，再抽学生背诵。3、全班试着有感情地背。 （五）、积累与运用1、积累：你还能举出哪些有关写月的诗句？2、作业：（1）搜集写月（本课除外）的诗句，自选一句进行赏析。（2）背诵这首词并默写。教学后记1、学生以读悟情在教学这篇课文的过程中，我应该设计多种读法如：学生跟读、齐读、自由读、男女生分派读、个人读他人评价等方式。在阅读中，读出了“琼楼玉宇”般的神话境界，也读出了千载离怨；读出了词人旷达超脱的胸襟，也读出了词人对亲人的怀念。朗朗的读书声把课堂气氛一下就推向了高潮，学生们个个情不自禁，争先恐后，以读为荣，以读为快，读得声情并茂。2、朗读指导稍显粗糙教师不仅要指导学生读准字音，读出节奏，还要指导学生读出诗词的情感。我在实际操作的时候，对学生的朗读指导做的还不够到位。作者复杂而起伏的情感变化，需时而高亢，时而低沉，时而重读，时而浅吟，如果配上教师的手势指导，那么效果会更好。在教学过程中，我给全体学生进行朗读的机会不多，仅点名让个别同学朗读体会，并且在指导过程中缺少细致的讲解，以及必要的手势指挥，使朗读指导稍显粗糙