案例赏析水调歌头

案例赏析《水调歌头》教学设计教学设计理念：《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。这首词，为作者醉后抒情、怀念弟弟苏辙之作。全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。按照《语文课程标准》中所提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。”和“对感人的情境和形象能说出自己的体验”等要求，在教学中设计多种情境，让学生读、思、品、说，理解诗情、诗理和诗味。并且在能力发展的同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，构建和谐语文课堂。教学目标：知识与能力方面：1、学会采用多种方法收集和阅读自己需要的资料，并对资料进行初步整理、分析。　　11 2、通过联想和想象感悟词的意境，培养学生的联想和想象能力。3、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。过程与方法方面：1.学习欣赏古词的方法。2.初步学会自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观方面：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。教学重点：1、品味富有表现力的语言，养成良好的诵读诗词的习惯。2、通过联想和想象感悟本词情景交融的意境，培养学生的联想和想象能力。3、理解所表达的思想感情。教学难点：1、初步学会自主、合作、探究的学习方式。2、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。教学设想：1、教学方法：1）自主学习法：学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前认真预习，课上积极思考、大胆质疑、合作探究、踊跃发言，课外查找资料，自主探究，拓展迁移等。   11 2）诵读品味法：在扫清文字障碍、初通文意后，通过反复朗读，读出词的韵味，品味富有表现力的语言。   3）联想想象法：通过联想和想象感悟词的意境，培养学生的联想和想象能力，提高创新思维能力。2、教具准备：笔记本电脑、PPT课件、配乐FLASH动画等。3、教时安排：1教时。教学过程：一、唤起体验1、导语设计：说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中国诗人眼中的月亮一片冰心：它引动乡思——“露从今夜白，月是故乡明”；它传送友情——“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”；它安慰游子——“春风又绿江南岸，明月何时照我还”啊，好诗多在明月中，诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。这首词是苏轼在仕途失意的一个中秋之夜写下的。（给学生明确本堂课的学习任务，并请同学们猜想作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情。）2、交流作者有关资料及写作背景（出示相关课件）：11 1）苏轼：苏轼（1037——1101）字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家。与父苏洵、弟苏辙号称“三苏”。他从小刻苦学习，具有广博的知识和多方面艺术才能。诗、词、散文、书法、绘画都独具风格，特别是他的词独树一帜，对后世有很大影响2)题解及写作背景——水调歌头，是词牌名。相传隋炀帝开汴河时曾制《水调歌》。唐代演变为宫廷乐舞的“大曲”。截取大曲《水调》开头的一段，另填新词，因而得名。——序言中，“中秋”、“兼怀子由”，透露了写作本词的时间和目的。丙辰年（即1076年）中秋，当时41岁的苏轼任密州太守，政治上失意，苏轼的弟弟子由被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南，兄弟六七年没有见面。望月思亲，心情抑郁惆怅。3）预习检测宫阙què，琼楼qióng，无眠mián，婵娟chán，不胜寒shèng绮户qǐ二、整体感知1、教师出示诵读要求，范读全词。2、学生自由试读。3、学生齐读。4、播放配乐《水调歌头——明月几时有》，让学生初步感知词的意境及音乐美。（可以边看画面边想像词的意境）5、学生默读全词，结合注释，感知词意。11 学生自主阅读、小组讨论交流后，教师点拨（边点拨边出示相关PPT课件）：1）上半阙：明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。把酒：端起酒杯。宫阙（qùe)：宫殿。归去：回到天上。琼楼玉宇：指想象中的宫殿。不胜（shēng）：经不住，承担不了。弄清影：指月光下的身影也跟着做出各种舞姿。何似：哪像是，怎比得上。大意：皎洁的明月何时出现？我端起酒杯问青天。不知道月中宫殿，今晚该是哪一年？我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎么比得上人间。2）下半阙：转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵娟。转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人（指诗人自己）。不应：不该。何事：为什么。11 别时圆：在人们分别时圆。此事：指人的“欢”和“合”和月的“晴”和“圆”。千里：相隔千里的人。共婵娟：共同享受美好的月光。大意：月光转过朱红色的楼阁，贴近雕花的窗户，照着离人不能成眠。它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在别离时又亮又圆？人间有离别的痛苦、团聚的欢乐，月亮也会阴天隐藏、晴天出来，团圆残缺。这些事自古以来难得永久圆全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。三、品赏探究1、联想想象，感悟情境。学生充分发挥联想和想象，感悟词的情境，并尝试用自己的话把词的意境描绘出来。四人小组讨论交流后，教师边出示PPT课件边点拨：丙辰年（1076年）的中秋夜，孤身在密州的苏轼一边饮酒，一边赏月。他端起酒杯，遥问青天：皎洁的明月何时出现？不知道月中宫殿，今晚该是哪一年？我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。于是，只好在月下慢慢起舞，虽然只有清影随人，但也令我陶醉，清冷的月宫怎么比得上人间！11 夜色渐渐的深了，月亮还是那般明亮，他回到了房里准备休息。只见那月光转过朱红色的楼阁，又慢慢贴近雕花的窗户，却照得我无法入眠！他想：那可人的月亮跟人不应该有什么怨恨吧，为什么总是在人们别离的时候又圆又亮？哎！人间有离别的痛苦、团聚的欢乐，月亮也会阴天隐藏、晴天出来，团圆残缺。这些事自古以来难得永久圆全。既然如此，但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福吧！2、品味词句，体会诗情。1）诵读全词：女生读上半阙，男生读下半阙。（要读出情景交融的意味）讨论、合作：1、词的上下阕分别写了什么？上下阕是怎样联系起来的？2、文中哪些是实景，哪些是虚景？3、作者对人生的感悟表现在哪些语句上？4、哪句话抒发了作者对亲人的思念和祝愿？明确：1，上阕：望月（写景）下阕：怀人（抒情）联系：借景抒情，情景交融。2，实景：明月、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户虚景：宫阙、琼楼玉宇3，感悟：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。4，思念和祝愿：但愿人长久，千里共婵娟。2）找出你认为最富有表现力、最能够表明作者情感的词句，自主探究，提出问题，并尝试分析，然后在小组内交流，教师点拨。可能有（适当点拨）：①开头四句借幻想中的月宫境界，发出“明月几时有”“今夕是何年”11 的疑问。这问年问月连发的疑问，反映了词人对天上宫阙的向往。追问：那么他为什么向往月宫呢？因为他写这首词时正被贬官，处在政治失意的时候，这首词正反映了他内心的激烈矛盾：冷漠的现实使他得不到安慰和满足，因此向往月宫，进而萌生了乘风归去的奇思妙想。②怎样理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”点拨：“我欲乘风归去”，明白的说出了他的这种矛盾的意念。他幻想忘掉一切，使精神有所寄托，可是他又顾虑“琼楼玉宇，高处不胜寒”，未能望情于现实。在这时，天上和人间，幻想和现实，出世（消极避世、超然世外）和入世（积极努力、建功立业）两方面都吸引着他，使他处在极度的矛盾之中。③这里的“归去”应怎样理解？（“归去”带有归隐、超然世外的意思。）④“起舞弄清影，何似在人间。”表现了词人什么样的情感？（月下慢慢起舞，虽然只有清影随人，但也令词人陶醉。这境遇没有天上的高寒，却有人间的温暖。“何似在人间”是词人“起舞弄清影”的感受。这时作者的思想从天上的幻境回到了地上的现实，表现了作者对人间生活的赞美和热爱，也显示了他积极的人生态度。⑤“转朱阁，低绮户，照无眠”有什么作用？（“转”、“低”描写月光慢慢转移，表明夜渐渐深了。“无眠”表示离情正浓。“朱阁”“绮户”与上阙的“琼楼玉宇”11 对照，既写月，也写月下离人。这就起了承上启下的作用，自然过渡到怀念弟弟子由的手足深情，引出下面“何事长向别时圆”一句。⑥“不应有恨，何事长向别时圆?”体现了词人的什么感情?（这是词人怅恨久别，用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问，表明了“月圆人不圆”的遗憾之情。“不应有恨”而恨在其中。但词人很快领悟到离别是人生无法解决的永恒的遗憾，因而开始自解自叹、自我安慰了，巧妙转入下一句。）⑦找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子。（蕴涵了人生哲理的句子是：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”它将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生无法克服的遗憾。正因为蕴涵了人生哲理，这句词也成为名句。表达美好祝愿的句子是：“但愿人长久，千里共婵娟。”这是关于祝福的流传千古的名句。词人终于以理遣情，希望从共赏明月中互致安慰，离别之憾可以从兄弟友爱中获得补偿，这样也就能做到“不应有恨”了。这句与上阙结束句“起舞弄清影，何似在人间”一样，以美好的境界结束。）⑧这首词表现了作者怎样的人生态度？作者在词中问天，实际是在问人生，抒发对人生的感慨。这首词反映了作者政治上失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了他旷达的胸怀和乐观的情致。3、课堂小结。11 逐步引导学生对全词作小结。点拨并板书（参见板书设计）：本词上半阙写饮酒问月，由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活。下半阙写对月怀人，由感伤离别转为探求人生哲理，进而表达对离人的祝福。全词深沉婉曲，流转自如，情景交融，以美丽的想象，明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，表达出作者旷达的胸怀和乐观的情致，具有强烈的艺术感染力。四、拓展迁移1、交流课外积累的咏月诗句。（师生共同交流）海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继《枫桥夜泊》2、给苏轼写一封信，谈谈学过本词后的感受。300字左右。3、背诵本词，背诵中要想象（或联想）诗词抒写的情境。附：板书设计水调歌头苏轼上阙：饮酒问月——幻想超脱尘世，喜爱人间生活。情景交融旷达的胸怀乐观的情致下阙：对月怀人——感伤离别，探求人生哲理表达对离人的祝福。11 教学反思：本文教学中，让学生在明其意的基础上懂其理进而诵其情，读出自己的理解和体验；同时，在教学中设计了多种情境，让学生读、思、品、说，理解诗情、诗理和诗味，使学生在能力发展的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，取得了较好的教学效果。在教学流程方面，整体上能按照教学设计中的“唤起体验——整体感知——重点探究——拓展迁移”四个步骤进行,加强了师生之间的互动，激发了全体学生的共同参与，初步实现了和谐语文课堂的构建。教学后，我深深的感受到：学生学习语文，特别是经典作品的积极性很高，学生的参与度取决于教师的引导程度，他们的潜力无限，只要有释放的空间，就会喷发出来；只要教师持之以恒的努力，构建初中语文和谐课堂的目标就一定能实现。常河营初级中学梁晓飞11