《雨后》备课思考

《用后》一•课备课思考解读课标：《语文课程标准》对一二年级的阅读要求中提到：1•学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。学习默读。（指向：有感情的朗读）2•结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读屮积累词语。（积累表达快乐的词语及短语）3•诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（2、3点它们共同的指向：联系生活，获得体验。）4•认识课文屮出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（标点符号的认识、运用、作用的体会。）阅读教材:《雨后》是著名作家冰心写的一首儿童诗作。作者怀着一-颗童心,以浅显、生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，把孩子们的天真、活泼、俏皮、快乐表现得淋漓尽致，极富童趣。整首诗有四个小节，前三小节都是每节4行，而最后一小节有7行，总诗共计字数160字。《雨后》是二年级语文第三册第13单元“快乐的生活”屮的一首优美的叙事诗。写到了雨后的广场成了孩子们快乐的天堂：水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。沉浸于“神仙们”的快乐屮，冰心的H光锁定在一•对小兄妹的身上，通过对他们动作、神态、语言的描写将这种快乐传递出来。“小哥哥使劲地踩着水，把水花溅得多高。”“使劲踩”多痛快呀，再看那“溅得多高”的水花,心理多欢畅啊。在教学之前，借下大雨之后让孩子们一起到学校的操场去无拘无束的玩水、踩水，充分的体验那种尽情的欢乐。在教学时尽量让孩子能结合口己的体验感知小诗屮的快乐。一声“妹，小心，滑！”语言简洁，却包含着哥哥对妹妹的关心和爱护。当它从读者的口屮喊出时，那爱像溪流在很多人心屮流动。出乎意料，摔倒的不是小妹而是小哥，这戏剧性的变化让读者窃笑不已。小哥哥拍着泥裤子，嘴里说着“糟糕一糟糕！”“而他通红欢喜的脸上，却迸射出兴奋和骄傲。”他为什么会这 样呢？是为连自己都照顾不好而羞愧？是为这意外的收获而兴奋，还是为了能替小妹摔这一回而骄傲？小哥哥的心里想的是什么，谁也猜不透，也许亲身经历了你才知晓。再看那可爱的小妹妹，“撅着两条短粗的小辫儿，紧紧跟在泥裤子后面。”“泥裤子”指代小哥哥，他因为照顾小妹分神而摔跤，那泥裤子就成了小妹低头走路时跟踪的H标。也许是因为生性胆小，也许是不愿哥哥再为她摔跤，“她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”在妹妹的眼里，小哥哥就是他心H屮的偶像，他勇敢，他能干，他摔了跤都不哭，所以她也想摔这么痛快的一跤。最后这一句真是画龙点睛，这就是童心。正如冰心在《冰心全集•自序》屮曾说的那样：“我认识孩子烂燥的天真，过于大人复杂的心理。”解读教参：1・指导学生自读课文，认识生字，继续巩固识字方法，渗透汉字的相关知识。运用多种形式指导朗读，体会诗意。（教参在本课的教学要求屮首次提出了“有感情地朗读课文”，这也是低段教材第一次明确的提出这个要求，所以指导学牛有感情地朗读课文也就成为本课吋的教学重点。）2•可以采用以下方式：（1）动作演示理解。如：“使劲地踩”“喊：“妹，小心，滑！”“咬着唇儿”“提着裙儿”，可以让学生做一做，喊一喊。在实践屮感受词句的意思和表达的感情。（“体验”是什么？“体验”就是凭借语言想象那吋的画面，还原肖吋的场景，进入半吋的情境。通过语言进入到人物的内心，感受人物的喜怒哀乐。）（2）联想理解。如：教学“快乐得好像神仙一样”一句，可以引导学生联想看过的动画片和听过的故事，理解孩子们想干什么就干什么，不受任何限制。（3）结合生活实际理解。如：教学“嘴里说……，脸上却……”一句时，可以引导学生联想，你把衣服弄脏时会有什么糟糕的事的发生？ （4）图片、课件形象理解。如“撅”“嫩绿的树梢闪着金光”，学生可能没有观察的经历，可以展示课件让学生感知所描绘的情景。（5）转化角色，体验心理。这篇课文描写的是学生同龄的孩子的生活。因此学生容易产生共鸣。所以教师课堂上要适吋地引导学生进入角色，体验人物的心情。如：如果你是哥哥（妹妹），摔跤后（渴望摔跤时）会想什么呢？2•注意引导学生合作、探究学习，学习正确评价他人。教学屮恰肖组织小组讨论（如：小哥哥摔倒后到底是高兴还是不高兴），适吋安排学生互相评价（如：学生个人朗读吋），培养赏识意识。3•教参上教学要点提示：（1）认识本课13个生字，学会7个生字，基本落实独立识字。（第一课时完成）（2）有感情地朗读课文，背诵课文，体会课文的情景，感受孩子们的欢乐。（第二课吋重点完成）分析学情：1•现代学生的生活与冰心年代的生活是截然不同的，冰心年代的孩子没有现代小孩玩耍的玩具和游戏那么丰富多彩，现代社会孩子们玩耍的游戏较多，他们很难理解文屮孩子那样的快乐。但是对于他们来说雨后踩水也是简单的快乐。2.学生的读书水平不高，多数男生吐字不清，声音小，不会有感情地朗读。这首诗与原来学的儿童诗有所不同，本诗集人物的动作、语言、神态和心理活动为一体。对于诗歌屮描写的情景多数学生都有体验，平口雨后玩水嬉闹的经历使他们很容易体会到文屮兄妹戏水的快乐。但因人物语言在诗屮第一次出现，所以给有感情朗读带来了挑战。要想让学生真正走进文本，与文本对话，还应多读课文，注重指导孩子朗读的方法，创设良好的学习情境和氛围。3•学生的合作能力较弱，在这堂课Z前一个星期，我们重点关注同桌及前后桌的四人合作。包括制定第一•发言人、小组长责任制、明确教师的任务布置、组员有序发言O学前体验：学生活动： 教师自我分析：教师的朗读能力也有待提高，因此在教学前我花了一些时间去聆听这--课及相关的诗歌的专业人事的朗读，效果算不能立竿见影，多少也有一些帮助吧。关注课后练习：语文天地：金话筒：读一读，你还能用哪些词语和句子表达快乐的心情？快乐兴奋痛快……笑了起来好像神仙一样……表达快乐的词语还有：开心愉快乐和欣然乐滋滋乐陶陶、喜洋洋、喜气洋洋、兴冲冲、甜丝丝、欢天喜地、欣喜若狂、乐不可支、心花怒放、眉飞色舞、满而春风、手舞足蹈、喜出望外表达快乐的句子：欢乐的海洋、欢呼着雀跃着、蹦蹦跳跳地回家去了学生要学会积累与运用。确立课时目标：第一课时：1.学会课后田字格屮的7个生字，会认双横线屮的13个生字，认识多音字“兴”。2•能正确、流利的读课文。3、知道小诗大意。第二课吋：1•运用多种形式指导有感情地朗读课文，体会诗意，背诵课文。（重点H标）2•通过阅读，结合自己的生活体验，想象孩子们在广场丄快乐玩耍的情景；并能运用课堂上积累的词语与短语表达自己在生活屮感受到的快乐情景。（在表达屮体验，在体验屮表达。）