教案雨后教案

按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放《雨后》教学设计 教学内容： 这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。 教学目的： 1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。 2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。 3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。 教学重点、难点： 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。 2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。 设计思路： 以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。 教学准备： 卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带 教学流程： 第一阶段：导入阶段（启发思维，唤起学生生活体验） 1、师：老师听说咱们班的小朋友最聪明，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！ （展示词语：雨后广场水花糟糕） 理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？（师及时点拨，随时鼓励） 3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！（生畅所欲言） [设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。  师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5雨后） 第二阶段：朗读阶段。 一、攻克第一关：正确朗读。 1、听读，初步感知。 2、领读。 3、自己读（学习方法：不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。 4、读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。 [设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。 二、攻克第二关：流利朗读。 师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜欢。（自由说，注意强调说完整） 把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。 1、合作读，互相读读比比（标准是是否熟练，声音是否大）。 2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。 3、师生接龙读。 [设计意图]读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读兴趣，既培养了同学们的合作意识，又达到了人人参与的目的。 三、攻克第三关：有感情朗读。 师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗？（播放儿歌《水花花、泥花花》） 是啊，雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？ 1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。） 2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。 3、自己试读。 4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。 5、请小组表演读，好的给配上音乐。（乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小朋友会怎样玩水，说一说） [设计意图]听儿歌是为了让同学们体会小朋友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐 ，既提高学生兴趣又渲染气氛，最后达到曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。第三阶段：课外拓展阶段。 布置个性化作业（任选一题）： 1、背一背：把你喜欢的小节背给同学或父母听。 2、画一画：把小朋友雨后玩水的情景画成一幅画和同学们交流。 [设计意图]以学生为主体，在这里布置了两个个性化作业任学生选择，也是“尊重学生个性”的具体体现。雨后教案 教学目标：　　1．创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。　　2．让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。　　3．通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。　　教学过程：　　当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。　　一、欣赏阅读，激发兴趣　　1．出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗？　　2．欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍；第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。　　3．确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引导学生讨论并确立自主性的学习目标；一要借助拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把课文读流利；……　　[阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。 　　二、练习朗读，识字写字　　1．练习朗读。　　（1）提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗？”　　（2）实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。　　2．识字写字。　　（1）拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”（如读“梢”字sh—ā—shāo树梢的“梢”）。然后四人小组以“开火车”形式教读。　　（2）突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。　　（3）写字教学。　　教师的引导程序：　　①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构　　②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正；　　③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画；　　（4）鉴赏，相互评价，打“O”、奖星星。　　[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。]　　三、体验生活，感情朗读　　1．学习第一小节。　　（1）读读想想：雨后的场面是什么样的？教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光？你们想像中的广场有多大？水有多深？孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢？以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。　　（2）试一试，把自己的感受读出来？　　2．学第二、三小节。自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态：1小哥哥为什么要使劲地踩水呢？—— 让学生演演，感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？——让学生自己体验。3他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情？——让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特点？——让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢？——可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。　　3．学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：①“泥裤子”是谁？小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”？②小妹妹怎样小心地跑？（演演读读）③小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤？④小妹妹有什么特点？以感情朗读来表现。　　4．难点指导，全文朗读。抓朗读难点要注意指导方式。期待式：先感受轻声效果，再让学生练一练。欣赏式：“同学们读感叹句的情感特别强烈，很有风格，谁愿意先试一试，大家再好好表现一下！”请教式：“课文有的诗句没标点符号，该怎么读才好呢？”　　[这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。]　　四、背诵课文，积累巩固　　1．背诵课文。　　（1）在构思意境中学背诵。指导背诵第一小节：教师慢速读诗句让学生跟着想像意境——学生自主边读边构想——按序将意境连起来试着背诵。　　（2）自主背诵。教师还可启发学生一行为表演的方式帮助构想意境。　　（3）互帮互学。以小组学习的方式落实背诵课文的要求。　　2．积累词语。　　（1）准备听写。读读、认认、写写生字组成的词，再练读自己喜欢的词。　　（2）听写词语。　　[这部分教学主要倡导意境构想的背诵方法，把意境的构想与相应的语言形式相连结，能有效促使语感的形成，实现语言材料的积累。同时鼓励积累词汇量。]　　五、拓展学习，丰富生活　　1．给学生提供反映儿童生活的诗歌。2．鼓励学生把诗的意境画下来，或把自己有趣的生活写成诗。 《雨后》是一篇充满童真童趣的诗作.冰心奶奶以极其细腻的笔触,描绘出一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣图景,读来不由让人发出会心的一笑.诗歌源自生活,富有生活情趣,教学中也只有让学生走进诗歌所描绘的生活,他们才能更深入地体验蕴涵的情趣,因此,教学中,我们应从学生生活入手,图文结合,现实与想象交错,让学生充分感受这份童真童趣.　　一,设置情境激起体验　　课始,课件展示校园内刚刚下过雨后积满水的一大片空地的画面,引导学生回忆:雨后你们在这里痛快的玩过吗说说你们是怎么玩的待学生畅所欲言后,　　[由学生的实际生活导入,一下子激起了学生真实的情感体验,引发了学生"聊天"的欲望.]　　生1:我们在打水仗,衣服都溅湿了.　　生2:我和几个小朋友在踩水来着,我感到水很凉.　　师:谁能用一句话说说自己雨后玩水的感受　　生:玩水很快乐!我感到真痛快!我希望快下雨!　　师:冰心奶奶知道同学们盼望下雨,喜欢玩水,就为大家写了一首诗很美的小诗,叫作《雨后》.师引入课题,激发学生朗读课文:小朋友们玩水的场面被冰心奶奶写成了一首想不想去读一读下面我们就一起去读读这首诗,一边读一边想象诗歌描绘的情景.这样,通过各种形式的朗读,学生便被带入了自己所熟悉的生活情景,产生了初步的情感体验.　　二初读课文感受快乐　　学生在扎扎实实把课文读通后,教师可引导学生带着问题再认真读书:　　在雨后的广场上,谁在干什么　　读了课文后,文中的小朋友带给你的是什么(快乐有趣向往……)联系课文内容,让学生展开想象,既能训练他们的口头表达能力,也有利于引导学生走进文本,同时整体感知课文内容,为进一步学习打好基础.　　三细细品读感受童趣 　　1读课文,"绘"情景.　　①默读课文,展开想象:读完课文,你的眼前出现了怎样的情景　　②说话练习:　　出示:读课文,我仿佛看到,仿佛听到.　　说明　　出示基本句式,鼓励学生自由发挥,但须注意说话完整与规范的随机指导.　　例:读课文,我仿佛看到雨后的树梢上闪着金光,广场上到处是积水,一群孩子正在打水仗.　　读课文,我仿佛看到一群赤脚的孩子在水里踩水,仿佛听到了他们的欢乐声.　　读课文,我仿佛看到一个小哥哥带着妹妹一起在踩水,还听到他在说:"妹妹,小心.".　　读课文,我仿佛看到一个撅着小辫的小妹妹紧跟在哥哥后面,欢乐地跳着,蹦着.　　……　　说明　　这是将理解课文内容与说话训练融为一体的教学环节.要引导学生在自读课文基础上从各个方面,各个角度复述课文内容,同时也要注意对学生进行用语,说话规范性的随机指导,更是要鼓励学生创造性地说话.　　2读课文,悟"快乐".　　①默读课文,边读边想:为什么"小哥哥"摔得满身是泥,却是这样的"兴奋和骄傲"　　②交流活动1——句式训练.　　出示:小哥哥嘴里说"糟糕",可心里却在说:"."(痛快!开心!我多勇敢!……)　　③交流活动2——表演理解. 　　先以四人小组为单位进行表演式读书,再指名上台表演.读书中感受课文带给人的快乐感.　　④多种方式有感情地朗读课文.　　⑤造句练习.　　我,我兴奋,我骄傲!　　我兴奋,我骄傲!我.　　说明　　引导学生走进文本,以"切身"感受,去体验文中描绘的快乐场景,并在句式训练中运用语言,加深对课文的理解.同时,让学生以表演活动把内化的语言以及生成的情感用自己的有声语言以及体态语言表达出来.从而让学生在身临其境中,与诗中的人物对话,产生情感体验的共鸣.　　四诱发兴趣学作小诗　　1,读小诗,尝试背小诗.　　2,学做小诗人.师:同学们,快乐在雨后,在晴天;快乐在家里,在学校中;快乐在小朋友平日的生活中,在父母老师的关爱里,在人与人的交往中.回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来,用画笔画下来,用语言写成小诗表达出来.　　说明　　在课的最后把"雨后"的快乐延伸到同学的交往中,把语文学习延伸到生活中,让学生把快乐传播给在座的同学,老师,使课文得到升华.学写小诗可以与照相与画画结合起来,孩子们在胜似游戏的练笔中写作会变得有趣很多.按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放