教学案例《雨后》

《雨后》教学案例商洛市小学田华《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。【教学片断】学生自读课文。师：读了课文，你感受到了什么？师：看到兄妹俩玩得这么高兴，你会怎么想？怎么做？生：太好玩了，我也想和他们一起玩。生：我也要光着脚在水里踩踩。师：还记得你们玩闹时的情景吗？说一说，也可以演一演。生：我使劲地踩水，水溅到了裤子上。（边说边表演）生：我用脚踢水，水花飞得好高。生：我在水中蹦蹦跳跳，可好玩了。师：听大家说得这么高兴，那就让我们和书中小朋友一起像“赤脚神仙”一样，开开心心地读第一小节吧！生自由开心朗读。师：“小哥哥快乐地玩水，他提醒着妹妹小心别摔着，自己却不小心摔了一跤，当他连喊‘糟糕——糟糕’时心里怎么想？”生：这下糟了，回家一定会被妈妈骂的。生：多不好意思呀，别人会笑话的。生：要是被爸爸知道了，一定会挨板子的，怎么办呢？师：虽然嘴上说“糟糕”，可为什么小哥哥还“兴奋和骄傲”？ 生：因为这一跤摔得很痛快。生：玩水很快乐，摔跤又算得了什么？生：因为他觉得这一跤摔得很值。生：他很得意，有这样好的机会玩水，多有趣呀！生：他觉得自己虽然摔跤了，可是并不怕疼。生：……【课后反思】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学中，要充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。这节课具体表现为：一、在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。我这样问学生：“如果是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我觉得关键在于采取恰当的突破方法。那 就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，所以能读准语气。这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容确实是一个十分科学的方法。”二、在教学中，老师在课堂上要多提供机会让学生说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最鲜明的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主人。整个教学环节，我都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍视学生独特的感受体验，我采用想象说话、表演动作、自由朗读并谈感想等学生喜欢的形式来激发学生学习兴趣，让学生尽情地说，任由想象驰骋，个性得到张扬。三、注重朗读指导，有益于学生语感的培养。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后给予鼓励性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验，进行朗读感悟。如：在第一小节中，指导学生体会广场上的小朋友无比开心的心情，我引导：让我们和书中小朋友一起像“赤脚神仙”一样，开开心心地读第一小节吧！　　“想象比知识更重要。”这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。那么引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，个性得到了张扬。