《雨后》课文的教学设计

《雨后》课文的教学设计　　　　教学目的：　　　　1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文完成能读、会读和读好的过程　　　　2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情　　　　3、鼓励同学们读而优则背试着背诵　　　　教学重点、难点：　　　　1、能够正确、流利、有感情的朗读课文掌握要认的生字是重点　　　　2、能够按照老师的要求自主学习朗读认字读出愉悦的心情是难点　　　　教学构想：　　　　以读为本设三关要求读的正确、流利、有感情识字、理解与想象穿插其中层层递进引人入胜达到能读、会读和读好的目的　　　　教学过程：　　　　一、联系生活实际导课　　　　1、师：同学们前两天我们这儿下了大雨大雨过后你们在校园里玩的?(可根据学生说的相机教学几个生字比如“踩”、“溅”等)　　　　2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受?　　 　　3、揭题师：也是在一次大雨过后著名作家冰心老人看到一群孩子尽情地玩耍觉得非常有趣就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗题目叫《雨后》齐读课题两遍师：说不定诗里所写的就有你们的影子哦大家想不想听听课文呢?　　　　二、听读课文整体感知　　　　1、听录音朗读课文　　　　请同学们认真听听完后告诉大家你知道了什么?　　　　2、初读课文自主识字　　　　(1)小朋友老师给你们几分钟时间请你们借助汉语拼音自由朗读课文一遍可以两遍也行三遍、四遍就更好了遇到生字圈起来用来喜欢的方法去认识它们　　　　(师巡视参与表扬的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生给其他学生启示使学习方式更加多样更适合自己)　　　　(2)交流识字成果　　　　A、师：通过学习你们认识了些字?能把你的识字的好方法推荐给大家?　　　　简单一点的生字如“踩、跤、糟糕、射、奋、骄傲”等字可让学生自己说出记忆方法　　　　(教师要以激励性的语言表扬这些同学)　　　　对于“唇、撅、赤”等难记的字重点拿出来与同学们讨论识记方法　　　　如“唇”字：“唇”在里啊?用手摸一摸“赤”字：书空笔顺　　　　B、全班齐读生字词 　　　　C、听音辩字游戏(老师或同学说生字学生快速举出这个字并由他请另一个同学组词或造句)　　　　三、细读课文深入感悟　　　　小朋友生字新词认识了下面我们再来感受一下这首诗歌　　　　1、先默读课文划出你所喜欢的那一节诗歌再大声朗读出来并想一想你从这一段想象到了什么或者你想说什么?　　　　2、(1)读你喜欢一节?能读一读?(评议)喜欢读这一节的同学请举手(哇瞧你有这么多的志趣相同的同学)　　　　(2)问好你们能说说为什么喜欢这一节?　　　　对于这节你还有什么疑问?学生自由质疑解疑　　　　(3)再读喜欢这一节的同学咱们一起美美地读一读吧　　　　强调有感情朗读　　　　每一节都学完之后让全班同学跟着录音齐读课文　　　　(4)再问学完诗歌后对于课文重点学生没提出的老师再提可组织讨论　　　　师：读了诗歌后你还有些问题想问?(或老师还有些不明白的你们能帮老师解决?)　　　　1为什么哥哥跌了一跤说糟糕的同时脸上却发射出兴奋和骄傲?　　　　2为什么妹妹轻轻地跑心里却希望自己也这么痛快地摔一跤?　　　　师：以学习小组为单位以自己喜欢的方式进行学习：讨论后交流　　 　　师：从你们刚才的精彩回答中老师知道你们已经读懂了课文雨后一切都是那么清新兄妹俩陶醉在属于孩子们的“海洋”快乐的好像神仙一样多么让人兴奋和骄傲啊这是不是和你们上次雨后玩水的感想一样呢?　　　　三、背背课文画画雨后56’　　　　以下两种可让学生自由选择　　　　1、背一背这首诗歌中你最喜欢的那一节可以找同学背或找老师背　　　　2、这雨后的故事还有很多很多你可以画画冰心老人这首诗歌中所讲的哥哥和妹妹的故事也可以画画上次在校园里你和同学们雨后玩水的故事　　　　(点评：我喜欢我才选择既然是喜欢的选择自然会尽自己最大的努力来完成那么学习的兴趣、求知和积极性也就无须老师穷尽各种办法来激发了所以孩子们的思维迸出了智慧的火花他们的作品如此出色不能不令人刮目相看)　　　　总评：　　 　　这节课教师积极引导学生参与活动落实自主每次活动老师基本是让所有的学生都动起来没有出现少数“尖子生”垄断课堂的现象如“自读质疑”后教师设置了“角色互换”一个环节让学生当小老师考考自己最佩服的同学、考考其他小组、也可以考考老师这种新颖、民主、开放的教学环境激发了学生参与的热情他们再次读课文时一个个非常专注;小组讨论时为了筛选出一两个有价值的问题小组成员还展开了激烈的争论;应考答题时学生更是绞尽脑汁积极应对学生在这种深入的阅读、思想的碰撞中对课文的体验更深了一层同时质疑问难的习惯、探根求源的意识、辨别正误的能力也在这种探究中不断生成其次学生动起来的时间非常充分语文课堂最主要的任务是让学生品味语言、感悟形象而读是达到这个目的的“直通车”为此老师不惜花费时间课堂上老师基本上没有提出多少问题而所解决的问题基本上都来源于学生解决于学生学生发言很踊跃不管是质疑还是回答问题的思路都很广课堂上没有出现思维“真空”(即学生不思维)和课堂“盲点”(即学生无事可做)再次这种动起来的层次也较深它是一种思维的动一种心灵火花的动老师虽然没有提太多的问题没有对课文进行剖析、解释但关键处的一两句点拨却深深地拨动了学生的心弦促进他们思维火花的迸发