《雨后》教学设计(黄国庆)

《雨后》教学设计教学目标：1、分析诗歌内容，感知“雨后”“云彩”“河流”等意象涵义。2、培养学生良好的朗诵现代诗歌的习惯，把握诗歌朗诵要求，并充满感情地朗诵本诗。3、通过本诗的学习，引导学生感悟生命的历程，激发学生追求未来，热爱生命。教学重点：分析诗歌内容，理解各意象所表现的意境之美。体会作者的思想情感。教学难点：赏析和朗诵本诗。课吋安排：1课吋。教学过程：一、导入新课：播放歌手许美静演唱的歌曲《阳光总在风雨后》：人生路上甜苦和喜忧/愿与你分担所有/难免曾经跌倒和等候/要勇敢的抬头/谁愿常躲在避风的港口/宁有波涛汹涌的自由/愿是你心中灯塔的守候/在迷雾中让你看透/阳光总在风雨后生活有时是无奈的，但经过我们的努力，它又是美好的，正如雨后的彩虹。今天，我们来学习席慕蓉的诗歌《雨后》。二、进行新课：2、简介席慕蓉：席慕蓉，当代画家、诗人、散文家。著有诗集、散文集、画册及 选本等五十余种，《七里香》、《无怨的青春》、《一棵开花的树》等诗篇脍炙人口，成为经典。席慕容的作品多写爱情、人生、乡愁，写得极美，淡雅剔透，抒情灵动，饱含着对生命的挚爱真情，影响了整整一代人的成长历程。2、朗读诗歌,整体感知：（1）学生自由读，要求读准字咅，了解字义。淖noo（1）烂泥，泥沼：泥〜。污〜。〜泞（泥泞）。（2）1〜尔〕（蒙古语）湖泊，如：“罗布〜〜.滂泊：同〃磅礴〃，形容词，形容气势盛大，广大无边。漂泊（pidobd）比喻职业生活不固定，东奔西走。（2）师牛交流诵读诗歌的方法，如语速、语调、重咅、停顿等。（3）学生个别朗读诗歌，教师给予点评；然后学生再次齐读诗歌。3、分析诗歌内容，感知“雨后”“云彩…河流”等意象涵义：（1）学生诵读诗歌，用〃我从……句子里读到了……的含义〃进行说话。（2）教师指导：“意”是指诗人的主观情意；“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”融入了诗人情思的形象，用意象来抒发自己内心的情感。（3）问：作者选择了哪些意象？这些意象分别融入了作者的哪些感情？讨论，明确：“前行”“盼望”“搜寻”等应该是“生命，其实也可以是一首诗”的前提，如果能够在希望中探寻，最终会汇“雨”成“河”。“河流〃指生命的放终成功。“逐渐加深的暮色”“不可知的泥淖”等句子写了“我”在生命探寻的旅程中所经历的坎坷、挫折。 “如果你肯等待所有飘浮不定的云彩”两句诗中，诗人呼吁人们要敢于而对生活的磨砺。明为写口然界中的“雨后”，实际上是写人的心灵经受生活洗礼,更加洁净。4、探究诗歌主旨，体会作品的意境美：这是一首朦胧诗。明为写自然界中的“雨后”，实际上是写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净。人生无坦途，没有一帆风顺的人生。在生命探寻的旅程中，我们难免经历坎坷、挫折和悲酸，但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼，要有承受挫折的勇气，只有这样，“心灵”才会更为“洁净”！鼓励学生发言，肯定其对诗歌独特的理解。三、小结本节课内容：自然之雨是一首诗，人的生命也是一首诗。生命是诗，在困难（泥淖）面前，你必须在努力前行屮搜寻一一盼望——等待，在风雨屮洁净自己的心灵，漂浮不定的一生终将汇成一条精神的河流（“云彩”化“雨”，“雨”汇成“河”）。四、作业:朗读下列席慕蓉的诗句，体会作者在诗句中所抒发的感情：1、如果真相是种伤害，请选择谎言。如果谎言是一种伤害，请选择沉默。如果沉默是一种伤害，请选择离开。2、青春的锦绣与贵重，就在于它的天真与无瑕，在于它的可遇而不可求,在于它的永不重回。3、贫穷不是羞耻，富贵也不是罪恶，粗茶淡饭与锦衣玉食并没有太大的差别，只要我们有爱，孩子们就会有笑脸。 4、我终于相信，每一条走上来的路，都有它不得不那样跋涉的理由。每一条要走下去的路，都有它不得不那样选择的方向！5、这个世界好大啊！路这样长，生命这样短暂，浓雾又这样久久不肯散去，那么，要怎样才能告诉你，我已经來过了呢？《雨后》教学模式的理论分析：这首诗歌属于朦胧诗，其中蕴含着很深刻的人生哲理。明为写自然界中的“南后”，实际上是写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净。在人生的道路上，我们总会经历各种坎坷和挫折，我们要勇于迎接暴风雨的洗礼，战胜困难和痛苦，只有这样，“心灵”才会更为“洁净”!要让初中学生理解这样深刻的人生哲理，有一定的难度。因此，我先播放歌手许美静演唱的歌曲《阳光总在风雨后》，让学生在欣赏歌曲的同时，对于人生的历程有个初步的接触。接下来重点朗读诗歌,理解“雨后”“云彩”“河流”等意象的涵义，进而感悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。作业设计是本课知识向课外的拓展，只要学生有点滴感悟，能说出片言只语就可以了。