《乡村大道》教学设计

《乡村大道》教学设计教材分析及设计思路：《乡村大道》这篇课文是郭小川在20世纪60年代所写的诗歌，描画了乡村大道专门的风景，歌颂了劳动人民乐观向上的生活态度。诗歌语句优美，读起来琅琅上口，激情澎湃,催人奋进。然而由于此诗所描画的情形与现在相隔四十多年，郭小川的诗又富有哲理性，立意深刻，发人深省，而且充满着真挚的革命激情，要让学生真正读明白这首诗，领会其内涵,存在着一定的难度。因此，我在教学中设计了交流资料，让学生了解诗人的写作背景，并创设情境，引导学生深入文本，通过多种朗读方式，在读中感悟、品味诗歌蕴涵的内容，体会它的形式美。教师在整个课堂中充当一个搭建平台的角色，引导学生去读、思、议，为学生创设自主、开放质疑的空间，使学生主动参与到整个教学活动中，自己去体验，与诗人的心灵相碰撞。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、把握本课要求会写的7个生字。3、引导学生在读中感悟诗歌的内在美和形式美，感悟淳朴的劳动人民热爱生活和积极进取的精神。4、明白得课文，了解诗歌内涵：经历风雨，生活才有意义，才会更美好。教学重难点：明白得“乡村大道''的含义。明白得诗歌最后一节的意思，使学生明白得要通过千锤百炼，才能体会到生活的伟大。教学过程：一、谈话导入新课。1、同学们，我国闻名文学家鲁迅先生曾经说过一句话：事实上世上本没有路，走的人多了，也便成了路。那个“路”包含什么意思呢？我们将要学习的第十单元《路》就从不同角度给我们介绍了“路”的不同含义。今天我们就先来学习本单元的第一篇课文《乡村大道》。2、板书“乡村工说说你心目中的乡村是什么样的？补充写上“大道朗读课题。3、读了课题，你有哪些疑问？（人们都说乡村小道，什么缘故作者说乡村大道？乡村大道有什么特点？乡村大道指的是什么？……）二、交流资料，了解写作背景。1、学生交流有关郭小川的个人资料。2、教师简介《乡村大道》的写作背景。三、初读课文，整体感知。1、教师范读课文，要求学生认真倾听。2、自读课文。（要求：用自己喜爱的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，自己用学过的方法解决。）3、检查读文情形。（1）请四名学生分节朗读课文，要求声音喷亮，字音读准确，句子读通顺。（其余学生认真听，听后依照要求评判。）（2）同桌分节朗读课文，读后交流，注意倾听同桌的意见。（3）全班齐读课文。要求准确、通顺。四、创设情境，感悟课文内容。1、学习第1节。 （1）自读课文第1节，边读边用“〜〜”划出文中的比喻句。（2）全班交流。（3）指导朗读比喻句。（4）诗人把乡村大道比作了什么？从那个比喻句中，你明白乡村大道有什么特点？（5）交流。（乡村大道的特点是长远、宽敞。）（6）出示课件，展现乡村大道长远、宽敞的图片。指导有感情地朗读第1节。2、学习第2节。（1）小组合作学习第2节。要求：默读课文，边读边用“〜〜”划出文中的比喻句:交流：诗人把乡村大道又比作了什么？这节写出了乡村大道的什么特点？你是如何明白得的？（2）小组交流后全班交流。教师随机指导朗读两个比喻句，读出它的曲折。（3）出示课件，展现乡村大道险峻、曲折的画而。（4）结合课件，自读第2节\体会乡村大道的险峻、曲折，重点指导朗读“至少有九曲十八折”、“比黄河的浪涛还要多工（5）齐读第2节，读出自己的体会。（6）看着课件，师生合作读1、2竹，教师引读比喻句，学生读后面的句子。诗人把乡村大道比作了长桥、丝绦、险峻的黄河和干涸的沟壑，诗人什么缘故比喻得如此形象呢？这与他的生活背景是息息相关的，那么，诗歌的哪一节描写了诗人在农村的生活？3、学习第3节。（1）自读第3节，摸索：你读了这节，读明白了什么？（2）全班交流。（3）学生质疑。如：“什么缘故凡是前来的都有远大的前程，不来的只得老死峡谷？”（4）同桌讨论后全班交流。依照学生的交流情形随机指导朗读第2句。（5）讨论：诗人什么缘故要写他在农村的生活？（6）交流。（这段农村生活也是诗人人一辈子之路的起点。）教师随机指导朗读第1句。（7）齐读第3节。4、学习第4节。（1）默读第4节，摸索：这一节与前三节有什么关系？（2）指名回答。（最后一节是对前三节的概括和总结，是前后照管的关系。）（3）自读，你体会到什么？（4）交流。（教师依照交流情形引导学生联系前三节内容来谈体会，使学生体会到一个人的人一辈子之路就如这乡村大道一样可不能是平平坦坦、一帆风顺的，而是曲曲折折、坎坎坷坷、专门险峻的，只有通过千辛万苦、千锤百炼，才能体会到生活的伟大，生活的多姿多彩。）（5）带着自己的体会饱含激情地朗读第4节。五、感情升华。1、前而同学们质疑：课题什么缘故是“乡村大道“？现在谁来说说你是如何样明白得的？2、学习了这首诗，你有什么感受？3、有感情地配乐朗读全文。课后反思：1、从单元主题入手，引导学生质疑，激活学生的思维。本单元的主题是“路”，学生对“路”的明白得免不了是片面的、狭隘的，为了让学生对“路”有更广泛的了解，我第一以鲁迅先生的一句话导入，给学生造成悬念，激发了学生学文的爱好，同时也使学生明确了本单元的学习内容。课题是教材的组成部分，教师、学生和文本之间的对话应先从课题开始。在板书课 题时我分两次写，先写“乡村”，引导学生从感性上认识乡村，再板书“大道”，引导学生看课题质疑，学生通过摸索，提出了几个有价值性的问题：课题什么缘故是“乡村大道”？乡村大道有什么特点？乡村大道指的是什么？……这就把课题和课文紧密联系起来,把对题目的明白得渗透在教学过程中。另外，在明白得课文时引导学生就难明白得的句子质疑问难，充分激活了学生的思维，鼓舞学生自己去摸索、探究，培养了学生质疑、释疑的能力。正如教育家布鲁巴克所说：“最精深的教学艺术，要遵循的最高准则，确实是学生自己提问题。”2、以读为本，引导学生感悟。语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗。语文课要表达“书声琅琅、情意浓浓:《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法:本课的教学就突出了这点，重在引导学生朗读，通过教师的范读、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，使学生在读中感悟诗歌的内涵，教师不做过多的讲解，只在引领学生走进文本，在与文本的对话过程中加深明白得，有所感悟与摸索，受到情感的熏陶。