我愿意是急流教学设计 《我愿意是急流》教学设计

我愿意是急流教学设计《我愿意是急流》教学设计2导读：就爱阅读网友为您分享以下“《我愿意是急流》教学设计2”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!教学目的：揣摩诗的意象，体会诗的章法。教学设想：一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读爱情诗——革命诗；分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法9 我愿意是急流教学设计《我愿意是急流》教学设计2导读：就爱阅读网友为您分享以下“《我愿意是急流》教学设计2”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!教学目的：揣摩诗的意象，体会诗的章法。教学设想：一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读爱情诗——革命诗；分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法9 ”）。三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。四、安排一课时。教学内容和步骤：一、场景导入，引发思索1、放电影放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。2、提问题提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×××，你知道你说出这一声‘我愿意’9 之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？3、写心声要求学生：设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。学生自由写作。交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。4、作评价二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿1、引导2、9 聆听裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利”抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”，在我国流传甚广。师生在播放完后一起朗读这首诗：（1）教师领读每节前四句，其余学生齐读。（2）男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。3、赏析（1）学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说，后由教师点拨。（每方面学生评说部分略。）教师点拨：a怎么写的：古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意„„）是一种常见的格式。裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。除这首外，比较著名的还有《我愿意是树》等。（电脑演示裴多菲《我愿意是树》一诗，指名学生朗读，配乐。）《我愿意是急流》这首诗，采用的都是“我愿意是„„，只要我的爱人是„„。”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。b写了什么：诗人把自己说成„„，把爱人比作„„，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词，解读各节的内容）学生分析后明确：第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二节，写为爱人安逸，而不畏风雨；第三节，写为爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己；第四节，写为使爱人享受爱情之火，而甘受风雨打击；第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而甘作陪衬。教师小结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤，草屋与火焰，云朵与夕阳五组形象分别自喻和喻人（爱人），表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志。c有什么特色：裴多菲以爱情诗和革命诗著称，而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。在他的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》里，诗人更是直言不讳向世人宣告——电脑演示裴多菲的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》，指名学生朗读，配乐。（2）对比分析为何可以有多样的解读提问：刚才说过，裴多菲是以爱情诗和革命诗著称的，那么，裴多菲的这首爱情诗是否可以当作政治抒情诗（革命诗）来读？为什么？学生对比《我愿意是树》和《我愿意是急流》，分析这两首诗在意象上有何不同？学生分析后明确：在19459 年所写的《我愿意是树》中，诗人赞美的爱情轻松欢快，选择的意象也较为明丽清新;到了1847年写的《我愿意是急流》中，虽然他吟诵的仍然是伟大的爱情，但在爱情的纯真美丽之中又注入了许多的深沉、凝重、庄严，诗人所选择的意象也不在是树、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、废墟、破旗。《我愿意是急流》是紧随大家都熟悉的那首《爱情与自由》之后，都是在1847年写的，当时正处在1848年欧洲革命、匈牙利民族解放战争的前夜。爱情，这时在诗人心中不仅有风花雪月的轻柔甜蜜，也蕴蓄着为自由而牺牲生命的崇高。学生连读《我愿意是树》和《我愿意是急流》，进一步体会。三、诱入创作佳境教师：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》（又名《在那遥远的地方》）就运用了这种格式。（播放《草原情歌》后两段的演唱录音）这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这几首诗的写法可以给我们不少启发。正如刚才分析的那样，他的这两首《我愿意是„„》，在意境上同样也有高下之分。现在就请你还回到开头教堂中的情境中来，用发愿体的格式，用形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗。（教师幽默一句）注意，这可关系到你能否通过神父的考核哟。9 （学生即兴创作）现在大家可以自由地站起来，大声朗读你的诗。别人读完你就可以接着读，尽量不要中断！只要是用形象化手法来写的，我们都给他鼓鼓掌！（学生自由朗读自己创作的“发愿体”诗，同时配以有关爱情的轻音乐名曲。）结束语：刚才几个同学写的诗很好（具体分析），表现了我们当代青年对爱情的深刻理解和把握。我想，现在，神父可以接着往下说了——（切回电影画面）神甫：我以圣父圣母圣灵的名义，宣布这一对年青人成为夫妻。从现在起直到永远，没有任何力量能使你们分开！布置作业：阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是：我愿意是„„只要我的母亲„„我愿意是„„只要我的祖国„„附：裴多菲诗选我愿意是树我愿意是树，如果你是树上的花；我愿意是花，如果你是露水；我愿意是露水，如果你是阳光„„这样我们就能够结合在一起。而且，姑娘，如果你是天空，我愿意变成天上的星星；然而，姑娘，如果你是地狱，（为了在一起）我愿意永堕地狱之中。我的爱情是什么？9 我过去的爱情，究竟是什么？它是一条急流，飘荡着一叶轻舟，我的灵魂是船夫，他在巨浪中博斗。我过去的爱情，究竟是什么？它象林中豺狼，发出惊心的嗥声。它象林中的蝙蝠，发出吱喳的鸣声。我过去的爱情，究竟是什么？它象鲁莽的孩子，追逐一只花蝴蝶，跑得喘不过气来，不料向沟中倾跌。我过去的爱情，究竟是什么？它是我希望的寿衣，用无光的黑线织成，红色囚车载我去了，向着断头台前行。9 我现在的爱情，究竟是什么？它是玫瑰树上的鸟巢我在里边愉快地啼叫，暴风雨把它卷去了，我飞了，另筑新巢。我的爱情在一百个形象中我以一百个形象把你幻想，我的爱情在一百个形象中。你若是岛，我愿是帆船，我热情地在你的四周航行。亲爱的姑娘啊!我这样想：假如你是一座神圣的教堂，我的爱情就是一根长春藤，沿着教堂的墙壁你攀缠。假如你是有钱的徒步旅人，我愿做一个劫路的大山盗；我向你跑过去；抢劫你吗？不，我向你献上我的心。你若是喀尔巴阡山，我愿是流云，我要引来霹雳击碎你的心。你若是玫瑰花丛，我愿是夜莺，我就在你四周扬起歌声。爱情！我的爱情千变万化，它的形象变得更加丰富多彩；它不软弱，有时温柔甜美„„有时象静静的河流，又象大海。9