《草原就是我的家》教学案例及反思

《草原就是我的家》教学案例及反思一、案例实录1、问好，组织教学（结合节奏律动）师：同学你好   （拍手）××××生：老师你好   （拍手）××××师：请你们跟我跳一跳……生：我就跟你跳一跳……学生模仿教师有节奏的做跳一跳、飞一飞、坐坐好等形体动作（学生表现：注意力集中，认真积极，在愉快的形体动作中比较自然的进入了音乐学习状态）2、认识草原（1）复习歌曲＜我有一只小羊羔＞引出美丽的大草原。（2）美丽的大草原上会有些啥？（3）节奏练习（结合律动表演）（师）我们一起来骑马（生）哒哒哒哒哒哒哒哒（师）我们一起来射箭（生）嗖O嗖O（分部练习——＞二声部练习——＞边做骑马，射箭动作边念引出蒙古舞蹈）（学生表现：积极主动，乐于表演，在愉快的形体律动中完成了双声部的节奏练习）3、草原的舞蹈（学跳蒙古舞蹈，感受蒙古舞蹈特色）（1）学习蒙古舞蹈分解动作。师：适当示范蒙古歌舞。生：学习体验蒙古舞的动作。（骑马、扬鞭、摔跤、鹰飞、耸肩、前后肩等）（学生表现：注意集中，积极主动，都学习的特别认真，很多学生都举手上来表演他的新学生蒙古舞蹈动作，课堂气氛活跃）（2）教师舞蹈表演。 （学生表现：有的跃跃欲试，有的拍拍手欣赏，的有干脆就在下面学教师做，学习兴趣很大）（3）师生共同舞蹈表演。（学生表现：积极热情，兴趣极大，乐于学习表演，并有学生通过学习的动作编出了新的表演动作，同时学生通过亲身体验学习简单的蒙古舞，培养学生对蒙古歌舞的体验感受，大大激发了他们的求知欲、表现欲及继续学生的兴趣）（4）由舞蹈引入歌曲，教师范唱歌曲。4、歌唱草原（1）熟悉歌词（2）学唱歌曲教师用舞板伴奏范唱。（3）指导学生演唱。5、创编表演《草原就是我的家》（创编舞蹈表演）（1）师生讨论用什么方法来表演。（学生表现：发言积极，有的学生还会连说带表演，很有主见）（2）学生自编表演。（学生表现：都能认真愉快的跟着音乐创编表演，有的学生用刚教师教的动作组织创编表演，有的学生还能自创动作进行创编表演。）（3）学生表演。（学生表现：兴高采烈，个个都想上来露一手，有的记的跳忘了唱，有的能边唱边跳，上面学生在表演，下面的学生有的会帮忙唱歌，有的会情不自禁的跟着上面学生又唱又跳的，课堂气氛十分活跃，学生在愉快的舞蹈歌唱表演中提高了音乐感受能力，表现能力和创造能力，提高自身的音乐文化素养。）在教授二年级学唱歌曲《草原就是我的家》，要求学生用优美、抒情而有连贯的声音歌唱。同学们在欣赏了歌曲后，发挥想象，用语言描绘出草原上美丽的景色：蓝天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我请大家用模声词“呜”轻哼歌曲旋律，同学们都非常投入地唱了起来，可突然几下又低、又重极不和谐但又十分熟悉的。“呜”声转入耳际，“一定是刘强！又是一阵低而重的“呜”声，还夹着几声偷笑，我心头顿时掠过一丝不快，这时又 另有几名学生竟然也偷偷地跟着学，顿时，教室里引起了一阵骚动。我真想把琴声停下，对他们批评一番，但转念一想，还是耐住性子，只是边弹琴边用目光搜索到那几个孩子，在目光的对视中，他们的声音轻了下来。唱罢，我离开钢琴，默不作声地走到大家面前，几十双眼睛都盯着我。我认真地说道 “草原上的天气真不错，蓝蓝的天空，洁白的云朵，太阳公公笑眯眯——突然 飘来了一朵乌云，又飘来了几朵乌云(边说边看这几名学生)，遮住了太阳，遮住了白云，哎!我们玩不成了，游戏也做不了了，真扫兴！”同学听后也都满脸扫兴的样子，我接着问道：“你想对‘乌云’说些什么呢？”同学们争先恐后：“乌云，你快走吧，把好天气还给我们5”“乌云你真讨厌!”同学们的话使“乌云”低下了头，我见教育的效果已经达到，便说，“让我们一起像天上的白云一样轻轻地用‘呜’再来唱一遍，老师相信，乌云听见了我们美妙的歌声一定会变成白云的！”说完向“乌云们”投去相信的目光。音乐起，这回再也没有听到不和谐的声音，大家始终用优美动听的声音学会了这首歌曲，后面的表演环节也没有受到这段“小插曲”的不良影响。在这堂课所出现的情况中，我采用了“暗示效应”，而不是直接去批评这些同学，给他们留了“面子”。作用反而更好。心理　　效应在音乐教学中的影响不可低估，心理效应是指由于某个人的言行或某种事物的发生发展而在人的心理上引起的反应和效果。其中暗示效应是教师在每堂课上都会用到的一种心理效应，它是指用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为施加影响，从而使暗示考不自觉地按照暗示的意愿行动。暗示效应在具体实施中主要表现为直接暗示、间接思想倾向、道德品质、心理健康平衡等人格效应。　　因此了解并掌握音乐教学心理效应的特性与规律，利用和发挥其积极作用，防止与克服其消极作用，对教师顺利开展音乐教学活动是十分有帮助的，对提高音乐教育教学质量也是大有益处。