(走一步，再走一步)教案 (走一步，再走一步)

《走一步，再走一步》教案 课前设想：本篇课文篇幅不长，内容通俗易懂，在教授时并不需要在课文内容上对课文进行太多分析。因此，我在上这篇课文时，把课文内容与作文教学联系起来，用此篇课文指导学生的作文，再以作文的写法提升阅读。在备课时，我考虑到有两类学生需要特别加以注意。1。平常写作时没有素材，不会观察生活的学生。2。作文有素材，但写得平铺直叙，不生动，不能感染读者的学生。 课堂过程： 一。导入新课。配乐朗读诗歌《走一步，再走一步》 （导入不圈子，直接导入课文内容，诗歌和前面的诗歌两首能很好的接，配乐朗读能让学生能够很快进入情境，以情来作铺垫。有助入后面内容的解读） 二。走进内容。 1。学生分角色朗读。 找几个朗读能力好的学生朗读，带动其他学生进入失望、痛苦乃至绝望的氛围之中。 2。教师质疑 “我”是一个什么样的小男孩？ 明确：体弱多病，且精神上怯懦的小男孩。 面对朋友的鼓动，“我”去了吗？是主动去的吗？ 明确：不是，是在朋友的激将之下去的。 上崖后，朋友陆续走后，“我”害怕吗？ 明确：害怕。从课文中“心惊肉跳”可以看出来。 处入危险境地的“我”最终脱险了吗？怎么样脱险的？ 明确：脱险了，是在父亲的鼓励之下脱险的。 你们在生活中有过处入危险境地的遭遇吗？如果有，能否讲来我们一起分享呢？ 生各自讲述自已的经历。 其中有一名学生讲到自已夏天游泳差点溺水的经历尤为生动。 教师小结：同学们讲得真好。看来同学们在成长的过程中也曾遇到很多很多不平凡的经历。可是，我们在写作中，为什么总是感觉到自己没有素材可写呢？不是同学没有经历过，是同学们没有找寻素材，积累素材的习惯。老师希望我们的同学多多观察生活，体验生活。并把你所看到的、所体验的记下来，好吗？ 三。细究课文 课文写得生动，且能感染读者，尤其是爬上悬崖的那一部分的叙述，更让我们提心吊胆，那么如何才能把我们所经历的事情写得生动，能感染人，让第一个读你们作文的老师和你们一起同悲同喜，同欢同乐呢？请同学们结合课文、结合你们的写作经历谈一谈。 1。分小组讨论交流 2。小组代表发言 小组①：课文中词用得好。如 小组②：写得是自已的真实感受。 小组③：对于人物运用得一系列的描写。如动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。 3。教师把学生的回答整合在黑板上。 明确：我们今天主要来学习心理描写在写作中的作用。请同学们看课文中的第段，我们把其中的心理描写的句子删去，读一读。 生齐声读。 明确。删去其中的心理描写让我们感受不到“我”当时的心理上的活动。在当时的情形下，不可能没有心理上的活动。如果删去了，也不能让我们有身临其境之感。 小结：可见，心理描写在写作中的重要性，希望同学们在写作中能关注心理描写，并且有意识地运用，这样，我们的作文才能打动人、感染人。 四。布置作业 设置情境进行片断训练。 1。很晚了，爸爸妈妈还没有回来，我一个人在家会想些什么？ 2。老师批抨我，我会怎样想？