《走一步，再走一步》 教案

《走一步，再走一步》教学设计平潭一中高翔宇七年7班教学目标：1、学会默读，勾画关键词句，梳理情节，理解文意。2、通过细节揣摩典型环境下人物的情感变化和形象。3、多角度挖掘故事所蕴含的生活道理，积累生活经验。教学重点：学会通过细节、关键词句揣摩情感、把握形象、理解文意。教学难点：多角度思考文意，联系生活，积累经验。课时安排：1课时教学过程：一、新课导入：由冰心《谈生命》中的形象比喻，引出走一步，再走一步的话题：生命像东流的春水，她勇敢地向前流着，一路上，她享受着所遭遇的一切，大海是她最终的归宿。是的，溪流往前一步是江河，江河再往前一步便是宽广的大海，你看，走一步，再走一步，天地便不一样了。二、认一认字词（预习检测）附和（hè）、晕眩(xuàn)、、哄堂大笑(hōng)、抽噎(yē)恍惚(huǎnghū):神志不清，精神不集中。突兀(wù)：文中为高耸的样子参差不齐(cēncī)：高低长短不一，形容水平不一。三、说一说故事（预习检测）默读、圈划关键词句，组内交流。思考：1、找找故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，概述故事内容。概述示例：在费城七月的一个闷热的日子里，我和五个小男孩因为游戏玩厌了，决定去爬悬崖；小伙伴们爬上了悬崖丢下我绕道回家，我因为害怕在悬崖上陷入了进退两难的险境；最后在爸爸的鼓励和指导下，一步一步爬下了悬崖，成功脱险。4 2、圈划关键词句，或根据原文内容进行概括，梳理作者情感的变化过程爬悬崖前：犹豫不决开始爬悬崖：紧张恐惧父亲鼓励指导后：有了信心回到地面时：成就感、骄傲3、经历了这件事，作者得到怎样的人生经验？（朗读主题段（末段），圈划关键词）①遥远的岩石有别的深意吗？（巨大的困难，难以实现的目标）②这里的“一小步，再一小步”和作者离开悬崖过程中的“一小步”含义一样吗？（化难为易、化大为小、化有为无）③在解决困难实现目标的过程中需要怎样的精神品质？（坚持、自信）概括示例：面对困难时，不要被困难吓倒，应该设定轻松容易的目标，逐步把困难化难为易，化大为小，充满信心坚持下去，直至解决困难，这样，你会为自己感到骄傲。小结：叙议结合、以小见大四、品一品句段1、默读7—22段，圈划你认为精彩的词句段，做简要批注，组内交流后学生发言。思考：①文章是如何逼真地表现我在悬崖上的恐惧？（动作、神态、心理、语言、环境等描写）2、默读19—28段，思考问题，圈划词句，批注，组内交流后学生发言。①父亲是如何引领我脱离险境的？找出概括的段落并朗读（27段）②父亲是一个怎样的形象？（睿智、沉着冷静、能给予正确建议，善于鼓励）③父亲到来之后，我的心情发生了怎样的变化?（恐惧绝望—恢复自信---成就感、骄傲）小结：细节描写五、谈一谈启示4 多角度思考文本，联系生活，各小组交流讨论，推举代表发言。1、这个故事还能给你哪些感悟？示例:成长路上有个好父亲多么重要；恐惧是最大的敌人，人有时候是自己把自己打败；人保持自信勇敢的生活态度；困难时能伸出援手的才是真正的朋友；对于危险不应贸然尝试；危险来临时应保持镇静，寻找时机摆脱困境等等。2、能说说生活中的其他现象或经历给你的启示吗？（用叙议结合的方式表达）六、小结：再次感悟，诵读汪国真《旅程》旅程汪国真意志倒下的时候，生命也就不再屹立、歪歪斜斜的身影，又怎耐得，秋叶萧瑟，晚来风急，垂下头颅，只是为了让思想扬起，你若有一个不屈的灵魂，脚下，就会有一片坚实的土地，无论走向何方，都会有无数双眼睛跟随着你，从别人那里，我们认识了自己。七、作业：1、完成练习册习题2、小练笔①设置情境，写一段以心理描写为主的文字，200字左右;②根据自己的观察或经历，用叙议结合（一叙一议）的表达方式，写一段文字，表达生活给你的启示，200字左右。二者任选一题。教学反思：2016版的语文教材把《走一步再走一步》更改为自读课文，课堂上所呈现的应该是学生自读成果的展示，并在此基础上进行交流讨论，产生新的成果，进一步养成学生默读圈点勾画作批注的阅读习惯和技巧。本课的设计思路是由浅入深，由整体把握到局部品析感悟，由多角度理解文本拓展至感悟生活，老师充当一个主持人，组织、评价学生活动，推进课堂进程。本课教学目标的设置是既要让学生学会品读文本，也要学会品读生活，从课堂的讨论交流来看，重难点得到了较好地突破，作业中小练笔的设置意图为学习文本的写作方法，从课后的作业情况看，大部分学生完成得不错。学生在课堂上表现活跃，认真交流，有效讨论，积极发言，且质量颇高，充分展示他们的阅读成果和生活经验，这得益于日常的阅读习惯和素材积累，良好阅读习惯的培养和素材积累应坚持下去。4 对初一年学生而言，和本册其他篇目相比，本文篇幅相对较长，内容相对较多，1课时的安排较紧；在教学内容的选择上还可以进行合理地取舍，比如可以去掉文中父亲人物形象的分析，不必贪多求全；教学环节的安排亦可以优化，如经由生活中现象或经历谈感悟启示这一环节可置于课后作业来完成，可以腾出时间放缓课堂节奏；碍于时间关系，有的学生发言得不到及时的评价，有的学生已举手却得不到发言机会，错失了许多精彩。4