《走一步，再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计执教者：黄嘉华2015年12月9日【教学目标】：1、学生通过根据意思写词语、连词串句等方式掌握“训诫、啜泣、瘦骨嶙峋、头晕目眩、纳罕”等字词2、通过记叙文六要素整合方法训练学生准确复述课文的能力；3、训练学生快速辨认出心理描写的语句；通过朗读法、比较法等方法体会心理描写的作用；4、结合本文，联系生活实际，学会从不同角度感悟生活哲理。【教学重点】：训练学生快速辨认出心理描写的语句；通过朗读法、比较法等方法体会心理描写的作用；【教学难点】：结合本文，联系生活实际，学会从不同角度感悟生活哲理【课时安排】：两课时【课前准备】：多媒体课件【教学过程】：（一）检查预习，导入新课。1、呈现教学目标：2、学生通过根据意思写词语、连词串句等方式掌握“训诫、啜泣、瘦骨嶙峋、头晕目眩、纳罕”等字词。（二）夯实基础，整体感知课文1、一读课文。默读技巧：不动笔墨不看书(眼到、笔到、心到)快速(每分钟不少于500字）2、默读要求：理清时间，地点，人物，事情的起因、经过和结果（记叙文六要素）。3、通过记叙文六要素整合方法训练学生准确复述课文的能力： （一）深入体会，感受写法1、二读课文，用波浪线划出写出作者心里害怕的句子。l我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。l我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。l我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。l我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。l“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”“再见!”其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。l在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。l时间一分一秒地过去，暮色开始四合。(将找到的句子分门别类填到表格当中)（四）从不同角度理解课文、感悟生活哲理1、我这么害怕悬崖，但是最终也克服困难爬下了悬崖，你认为这其中有谁的功劳？为什么？A:“我”自己：1、在征服悬崖“脱险”的过程中，我经历了怎样的心理变化？请圈画出表现作者心理变化的字词。【板书】害怕、恐惧——顿时有了信心——信心大增——巨大的成就感2、文中是如何描写“我”一步一步爬下悬崖的？我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。思考：“探”可否换成“踩”？（点拨：不可以。“探”有“试探”的意思，且呼应“小心翼翼”。）3、我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。为何脱险后还要“啜泣”？这次“啜泣”和上次“啜泣”原因相同吗？不同，上次是恐惧和绝望；这次是一种复杂心理：委屈、激动、温暖……B:杰利：1、文中还有哪些地方写到杰利？能否删去？为什么？2、杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？3、如果你是另外四个小孩子中的其中一位，你会怎么做？C:父亲：分析指导过程（语言描写、标点符号）1、父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？2、如果杰利通知的是母亲的话，她又会怎样做？ 2、这件事过后，我悟出了一个道理：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。3、我提醒自己，如果这句话里的“我”，不再是指作者自己，而是换成文章中的（父亲、母亲、杰利、离开我的小伙伴），你会提醒自己什么？（五）生活中的例子：联系你的生活实际，谈谈你一次“走一步，再走一步”的经历。（六）课堂总结一个人在旅途中，不可能总是一帆风顺的，遇到困难，感受挫折，都是正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。（七）作业本文在心理描写上值得我们借鉴的，尤其是“脱险”部分，心理描写和动作描写、环境描写、语言描写等结合在一起，把作者的心理变化刻画得非常精彩，请同学们写一段心理描写的话，例如发试卷前的心理、来学校报到前的心理、犯了错被老师叫到办公室前的心理等，写在抄写本上。