走一步-再走一步--说课稿

《走一步，再走一步》说课稿各位老师:大家好！我今天说课的题目是《走一步，再走一步》。下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面进行我的说课。一、说教材：（一）教材分析《走一步，再走一步》是人教版初中语文七年级上册第一单元的第二篇课文，本文记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心，不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能各个击破战胜它的道理。（二）学情分析对一个刚刚跨入初中大门的学生来说，他们思维活跃，有一定的生活经历和一定的阅读能力，但要从一件事中悟出它的哲理有一定的难度；且他们正处在有目标、有干劲的阶段，所以对他们进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。二、说教学目标：本单元的教学目标要求学生在整体把握文章内容的同时，能用心去领会作者的写作意图。在阅读上主要提高朗读能力，要求读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。着眼于“全面提高学生的综合素养”，根据初一学生的学情，我把本课的教学目标设置为：(一）知识与能力目标1、掌握文章中的生字生词，如“闷热（mēn）”、“玩弹子游戏(dàn)”、“连攀带扒(bā)”等。2、在了解课文的基础上，学生能独立完成课文复述，达到语言流畅，故事主要情节完整。（二)过程与方法目标通过反复朗读、整体感知、深入理解，梳理并分析人物心理变化过程，从中学习以事寓理的写作手法。（三） 情感态度与价值观目标通过感受“我”在悬崖事件中所悟出的经验来引导学生体会作者的思想感情，品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难、积极克服困难的勇气和力量。三、说教学重难点：教学目标和教学重难点是相辅相成的，根据本单元的单元目标和本课的教学目标，我将本课的教学重难点设计为：教学重点：掌握文章中的生字词，读并感知课文内容，复述故事，梳理人物心理描写的句子，分析心理变化过程。教学难点：学习以事寓理的写作手法，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理，将书中得到的写作方法及人生感悟运用到生活实际中。四、说教法： 为了更好的实现我的教学目标，结合本课和学生的实际情况，我准备采用以下教学方法：1、朗读法带领学生反复朗读，熟悉课文，品味语言，体会作者想要表达的情感。2、点拨法新课标明确指出教师由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者。对于文中一些疑难点教师做适当点拨，以帮助学生更好的理解。五、说学法：为了使学生更好地把握文章内容，体会作者感情，我将引导学生采用以下学法：1、合作探究法新课标提出自主合作探究的学习方法，让学生在小组中明确分工，互助学习，自主发现并解决问题。3、朗读法对一篇文章的理解要建立在朗读的基础上，学生通过反复地朗读去把握文章内容，品味语言，体会作者的情感。六、教学过程：为了实现我的教学目标，突破教学重点，化解教学难点，我设置了以下教学过程。（一）引入新课：导入是一个非常重要的环节，这一教学环节的设计旨在吸引学生的兴趣、激发学生的好奇心和求知欲，让学生形成良好的阅读期待心理，拉近学生与文本的距离。我将采用故事导入法。具体如下：同学们，你们知道中国现代史著名的二万五千里长征吗?当时的红军战士面临国民党反动派的围追堵截，硬是用一双脚板一边打仗一边走路，一步一步从江西瑞金走到了陕西延安。同学们，二万五千里啊，放在今天几乎是不可想象的。但是，红军战士们，却用坚持创造了人类战争史上的一个奇迹。今天，我们将学习新学期的第二篇课文《走一步，再走一步》，课文中的“我”也创造了一个奇迹，那么，他又是创造了一个怎样的奇迹呢?（二）介绍作者、文体：在正式进入新课之前，要让学生对文章的作者和文体有所了解，为此，我设计了作家作品介绍的环节。莫顿·亨特（1920—2016）（Morton Hunt），美国作家，心理学家，早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有：《自杀》、《心理学的故事：源起与演变》、《走一步，再走一步》（原名《悬崖上的一课》）。文章体裁为叙事散文（散文指同诗歌、小说、戏剧相并列的一种文学体裁）。它不同于古代与韵文相对的古文体。按表达方式可以分为叙事散文、抒情散文和议论散文。散文的特点是“形散而神不散”。（三）初读课文，整体感知此环节我主要采取朗读法，分三步走：1、一读：根据课文后面“读一读，写一写”字词，疏通文章生字词。为了让学生将字词积累落到实处，我要求学生读准音，写准字，正确解释词意，我会在多媒体上呈现以下重难点字词。闷热（mēn）玩弹子游戏(dàn)不能动弹(tán)全身颤抖(chàn)着眼(zhuó)啜泣(chuò)连攀带扒(bā)瘦骨嶙峋(línxún)常用词语训诫迂回凝视嶙峋纳罕心惊肉跳：形容恐惧不安小心翼翼：谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子在学生全面把握字和音的前提下，我会采取让全班同学齐读的方式进入课文。2、二读：学生齐读一遍课文，通过抢答题的形式整体感知课文，带动学生的积极性，随后复述故事情节。具体抢答问题如下：A、故事发生在当时的什么时间？7月里一个闷热的日子。B、故事发生在美国那个城市？费城C、文中的主要人物有哪些？我、父亲、小伙伴们D、故事发生的原因是什么？天气闷热，想找一些新的花样来玩。E、“我”在爬山过程中遇到了什么问题？“我”爬到岩石架上，上不去、下不来、陷于绝望、恐惧，小伙伴都离“我”而去。 F、“我”是怎样脱险的？在父亲的指导和鼓励下顺利爬下悬崖。通过这六个问题的抢答，学生对文章有了一定的了解，我会随之抛出有关记叙文的相关知识，如下：记叙文有六要素，同学们知道吗？参考：时间、地点、人物、起因、经过、结果。在学生通过抢答环节和对记叙文六要素有了了解之后，我会找同学复述课文。此环节我会提出复述故事的方式：1、按原文顺序复述。（要求：A、抓住记叙文六要素。B、结合之前的抢答题环节。）2、创造性复述。包括选择自己喜欢的情节、也可以命小标题复述。具体问题如下：复述文章写了一件什么事情？强调内容是从冒险到脱险的过程。两种复述方式均可。3、三读：学生在复述完文章后对文章的思路有一定的了解，此时我会让他们默读课文并标注段落序号，引导梳理文章脉络。如下：文章共23段，可分四个部分： 第一部分（1~6），起因：别处花样去爬悬崖。   第二部分（7~15），经过：中途被抛，进退两难。    第三部分（16~22)，结果：父亲指点，摆脱困境。    第四部分(23)，启示：走一步，再走一步。（这个环节既是知识转化为能力的训练，有利于培养学生整体感和口语表达能力；整个过程同座进行、全员参加、举手发言展示、老师引导也体现了以学生为主体，教师为主导。）（四）精读课文，分析内容（学生在读课文的时候最大的问题可能出现在对主人公“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临困难的小视，以及对“我”克服困难过程的忽视。为了解决这个问题，我会整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，真实再现人物内心变化过程。基于此，我设计了以下问题。）主问题：作者在爬悬崖的过程中有怎样的心理过程呢？1、文章的第一部分讲了事情的起因是别处花样去爬悬崖，悬崖深不可测，如果是你们，你们敢去爬悬崖吗？你们在爬的过程中会想什么呢？请同学们划出描写“我”心理状态的词语，再想想这些词语又描写出主人公“我”当时的一种什么状态、心理？（我会让学生自己结合教材内容，找相关语句合作探究。）参考：全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。 有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感。2、如何理解“我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现却是自己”这句话。改为“我忍不住大哭起来”怎么样?课文中的两个“啜泣”有什么意义？参考：一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。前一个“啜泣”是恐惧和伤心。后一个“啜泣”有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。3、阅读16-22自然段，这一阶段重在作者“脱险”的过程。分析经过父亲点拨，作者终于脱险，那作者爬下悬崖时的心理又经历了怎样的变化？参考：最初：毫无信心我下不去我会掉下去我会摔死的随后：有了信心这看起来我能做到的最后：巨大的成就感我有了巨大的成就感和类似的骄傲感通过以上问题的设计，让学生意识到对于主人公来说能够战胜如此的困难是非常不容易的，同时为下文探究主旨做铺垫。（五）研读课文，探究主旨在学生对文章有了清晰的了解之后，我将带领学生进入到主旨的探究上来。1、集体朗读最后一段，勾勒出你觉得重要的句子。并再一次感悟其中的人生哲理。（这一段是文章的宗旨所在，也是学生学习的难点。这个学习的过程同样应该在读中体会，感悟主旨。）主旨：在人生的道路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难解为小困难，一个一个的认真解决，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。2、那么，老师有个问题了：文章是要讲“大困难化解为小困难，一个一个的认真解决，终将战胜巨大的困难”的道理，而文章的题目是《走一步，再走一步》，岂不是主旨偏离题意？题目《走一步，再走一步》应作何解呢？参考：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，而小困难是不难战胜的，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。最重要的还是在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验给人以战胜一切艰难险阻的信心。（六）拓展延伸，深入思考一篇文章除了探究中心以外，还可以多角度的阅读，能提高阅读的质量。为此我设计了以下四个问题： A、评价一下文中的人物：父亲、杰利、“我”、内德和其他孩子。B、作者的经验仅仅针对爬山而言吗？C、假如“我”父亲没有来，你是“我”的同学，你将怎么办？D、假如你是“我”，孤身一人在悬崖怎么办？让学生联系自己的生活实际，发表自己的看法，这样做有利于培养学生的发散性思维，培养学生思考问题的习惯。（七）总结结束了本课的讲解后，采用归纳法对本课进行简单的总结，让学生能够对其所学内容有一个系统化的认识，具体内容如下：本文通过作者回忆童年一次“脱险”的经历来说明一个人在人生的旅途上，不可能一帆风顺，遇到困难，感受挫折都是很正常的，只要自己不失信心。牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办到的。”那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。（八）布置作业生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？写一个100—300字的片段。阅读教学的终点是写作，这样的一个作业正是为了实现读与写的结合，同时也是对链接生活，直面困难的一个延伸，有助于学生形成正确的人生观和价值观。七、说板书设计：走一步，再走一步莫顿.亨特冒险：爬悬崖“我”：进退两难、颤抖、冒冷汗、心直跳、爬、蹲、靠毫无信心（哭）走一步（详）有了信心（伸、探、踩）脱险：爬下悬崖再走一步（略） 信心大增（我能办得到）感悟：化整为零，大困难化小困难