2019走一步再走一步说课稿

走一步再走一步说课稿　　《走一步，再走一步》说课稿　　各位评委，老师们，大家好，今天能够站在这里与大家一起学习，交流，我感到非常荣幸。今天我要说课的课文是美国作家莫顿亨特的《走一步,再走一步》。一、教材分析：　　本课选自人教版教材七年级语文上册第四单元第2课。这篇课文是著名的美国作家莫顿亨特写的。它主要是写了“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理。这个单元都是谈人生，写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。就而言，语言浅显易懂，生动细腻。“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习，这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。二、学情分析：　　七年级刚步入中学，与自然和社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃，愿意说出自己的故事和大家分享。却不能很好的透过文字来感悟具体情境。要从一件事或一个活动悟出它的哲理是有一定的难度。面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。所以针对这些孩子的这些特点，我制订了如下的教学目标。三、教学目标： 　　1、在了解课文的基础上，学生能独立完成课文复述，达到语言流畅。　　故事主要情节完整。　　2、把握人物的心理描写，理解课文蕴含的人生哲理。3、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。学生能将书中得到的人生感悟运用到生活实际中。　　我之所以这样设计这堂课的目标，是因为初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答问题和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。　　指导他们梳理课文内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要求学生联系生活实践说出自己的情感体验。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于培养学生“感受、理解、评价的综合能力”四、教学重难点：　　教学重点：朗读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。　　教学难点：联系自己的生活实践，感悟人生哲理。学生能将书中得到的人生感悟运用到生活实际中。五、教学方法： 　　本着在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用的原则，所以我决定使用以下教学方法：朗读法，复述法，合作讨论法。　　自主探究法，谈话法。六、教学过程设计：　　叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。基于以上考虑，我将教学设计为一下几个环节：　　、课前导入,创设情景，和学生共同感受长征这一人类的奇迹。　　同学们，你们知道中国现代史著名的二万五千里长征吗当时的红军战士面临国民党反动派的围追堵截，硬是用一双脚板边打仗边走路，一步一步从江西瑞金走到了陕西延安。同学们，二万五千里啊，放在今天几乎是不可想象的。但是，红军战士们，却用坚持创造了人类战争史上的一个奇迹。今天，我们将学习一篇课文，课文中的“我”也创造了一个奇迹，那么，他又是创造了一个怎样的奇迹呢、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。　　这个环节我安排了两种读法，学生先放开声音朗读一遍课文，再默读看一遍课文。 　　然后让学生复述课文，可以照原文复述，可以创造性的复述，或者选择自己喜欢的情节复述。这个环节既是知识转化为能力的训练，又是对课文的一次整体感知，可以同座进行，这样就能全员参加。派代表发言。　　、悟读，合作讨论中研读文本，感悟主旨。　　于生活阅历和阅读能力因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对我恐惧心理的漠视，对我面临困难的小视，对克服困难过程的忽视，为了解决这个问题，我在复述完课文后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读，想象，整合中让学生充分体悟。　　讨论题目：1、我是怎么遇险的？分为几个阶段？画出描写我不同阶　　段的心理、行为的词语。分析我当时的心情。　　2、我是怎么脱险的？分为几个阶段？画出描写我不同阶　　段的心理、行为的词语。　　分析我当时的心情。　　3、父亲是如何引导我下山的，在文中父亲是一个什么样　　的形象？ 　　这个环节其实是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。第一二题的设计主要是引导学生说出在我爬上小山之后，对小山充满了恐惧，毫无信心可言，为下　　文中父亲引导我下山埋下伏笔，第三题的设计主要是学生说出父亲在帮助我下山是采用先走一小步，再走一小步的办法，使大的困难变小了，从而完成板书设计，也引出其中的人生哲理，这样师生互动，生生互动，就能化难为易了。　　最后，集体朗读最后一段，勾勒出你觉得重要的句子。并再一次感悟其中的人生哲理这其实是学生学习的重点所在，这个学习的过程同样应该在读中体会，感悟出文章的主旨。　　创造问题情境，链接生活，鼓励自发言，直面困难，内化所得经验。　　我设计了这样一个问题：在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？学习完课文后你有什么启示？　　这个环节学生畅所欲言，至此，学生思维的火花，全部被激活，，相信学生在今后的生活中定能直面困难，解决困难。于是本堂课的情感态度价值观目标也就水到渠成了。　　设计原理：阅读教学既要读还要说，同时又能与生活链接，引导学生直面困难，有助于学生形成正确的人生观和价值观。 　　以上就是我在教学时的思路，于时间比较仓促，其中肯定有些不妥当的地方，在此恳请各位老师指正。谢谢大家！　　板书设计：　　冒险　　脱险　　经验　　毫无信心有了信心信心大增　　分步解决困难　　　　《走一步，再走一步》说课稿　　各位评委，老师们，大家好，今天能够站在这里与大家一起学习，交流，我感到非常荣幸。今天我要说课的课文是美国作家莫顿亨特的《走一步,再走一步》。一、教材分析：　　本课选自人教版教材七年级语文上册第四单元第2课。这篇课文是著名的美国作家莫顿亨特写的。它主要是写了“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理。这个单元都是谈人生，写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。就而言，语言浅显易懂，生动细腻。“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习，这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。二、学情分析： 　　七年级刚步入中学，与自然和社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃，愿意说出自己的故事和大家分享。却不能很好的透过文字来感悟具体情境。要从一件事或一个活动悟出它的哲理是有一定的难度。面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。所以针对这些孩子的这些特点，我制订了如下的教学目标。三、教学目标：　　1、在了解课文的基础上，学生能独立完成课文复述，达到语言流畅。　　故事主要情节完整。　　2、把握人物的心理描写，理解课文蕴含的人生哲理。3、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。学生能将书中得到的人生感悟运用到生活实际中。　　我之所以这样设计这堂课的目标，是因为初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答问题和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。　　指导他们梳理课文内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要求学生联系生活实践说出自己的情感体验。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于培养学生“感受、理解、评价的综合能力”四、教学重难点：　　教学重点：朗读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。 　　教学难点：联系自己的生活实践，感悟人生哲理。学生能将书中得到的人生感悟运用到生活实际中。五、教学方法：　　本着在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用的原则，所以我决定使用以下教学方法：朗读法，复述法，合作讨论法。　　自主探究法，谈话法。六、教学过程设计：　　叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。基于以上考虑，我将教学设计为一下几个环节：　　、课前导入,创设情景，和学生共同感受长征这一人类的奇迹。　　同学们，你们知道中国现代史著名的二万五千里长征吗当时的红军战士面临国民党反动派的围追堵截，硬是用一双脚板边打仗边走路，一步一步从江西瑞金走到了陕西延安。同学们，二万五千里啊，放在今天几乎是不可想象的。但是，红军战士们，却用坚持创造了人类战争史上的一个奇迹。今天，我们将学习一篇课文，课文中的“我”也创造了一个奇迹，那么，他又是创造了一个怎样的奇迹呢、自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。 　　这个环节我安排了两种读法，学生先放开声音朗读一遍课文，再默读看一遍课文。　　然后让学生复述课文，可以照原文复述，可以创造性的复述，或者选择自己喜欢的情节复述。这个环节既是知识转化为能力的训练，又是对课文的一次整体感知，可以同座进行，这样就能全员参加。派代表发言。　　、悟读，合作讨论中研读文本，感悟主旨。　　于生活阅历和阅读能力因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对我恐惧心理的漠视，对我面临困难的小视，对克服困难过程的忽视，为了解决这个问题，我在复述完课文后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读，想象，整合中让学生充分体悟。　　讨论题目：1、我是怎么遇险的？分为几个阶段？画出描写我不同阶　　段的心理、行为的词语。分析我当时的心情。　　2、我是怎么脱险的？分为几个阶段？画出描写我不同阶　　段的心理、行为的词语。　　分析我当时的心情。　　3、父亲是如何引导我下山的，在文中父亲是一个什么样 　　的形象？　　这个环节其实是一个潜移默化的过程，它不是枯燥的说教，也是通过学生的语言实践活动来实现的。第一二题的设计主要是引导学生说出在我爬上小山之后，对小山充满了恐惧，毫无信心可言，为下　　文中父亲引导我下山埋下伏笔，第三题的设计主要是学生说出父亲在帮助我下山是采用先走一小步，再走一小步的办法，使大的困难变小了，从而完成板书设计，也引出其中的人生哲理，这样师生互动，生生互动，就能化难为易了。　　最后，集体朗读最后一段，勾勒出你觉得重要的句子。并再一次感悟其中的人生哲理这其实是学生学习的重点所在，这个学习的过程同样应该在读中体会，感悟出文章的主旨。　　创造问题情境，链接生活，鼓励自发言，直面困难，内化所得经验。　　我设计了这样一个问题：在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？学习完课文后你有什么启示？　　这个环节学生畅所欲言，至此，学生思维的火花，全部被激活，，相信学生在今后的生活中定能直面困难，解决困难。于是本堂课的情感态度价值观目标也就水到渠成了。 　　设计原理：阅读教学既要读还要说，同时又能与生活链接，引导学生直面困难，有助于学生形成正确的人生观和价值观。　　以上就是我在教学时的思路，于时间比较仓促，其中肯定有些不妥当的地方，在此恳请各位老师指正。谢谢大家！　　板书设计：　　冒险　　脱险　　经验　　毫无信心有了信心信心大增　　分步解决困难