《走一步 再走一步 》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计（第二课时）一、指导思想与理论依据遵循语文工具性和人文性相统一的原则。给学生提供丰富的言语实际活动情境，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上，重视学生在阅读过程中的的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验；教师成为阅读中与学生平等对话者之一，并承担阅读活动的组织者和促进者。倡导自主、合作、探究的学习方式，创设宽松、和谐的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，把课堂真正还给学生。二、教学背景分析（一）学习内容分析《走一步再走一步》是第四单元第二篇文章，该单元的主题是人生，而这小文一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，作者是著名的美国作家莫顿•亨特。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历。从这次经历中，他悟出了一个生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。（二）学生情况分析1.初一2班现有35名学生，语文学习的个体差异比较大，多数同学缺乏热情，缺乏良好的语文习惯，虽然上初中了，但是小学相关学段的很多目标都没有达成。尤其“说”，上课不回答问题，或者站起来只言片语，思维跳性大，语言缺乏组织，严重的阻碍了语文素养的提升。2.学生刚步入中学，与自然，社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃。却不能很好的透过文字来感悟具体情境。要从一件事或一个活动悟出它的哲理是有一定的难度。（三）教学方法与教学手段说明技术准备。著名教育家、特级教师于漪说：“我当一辈子教师，最忧心的是只看到技能技巧，育分不育人，求学不读书。这是对孩子的坑害”。这句话对我的触动很大。本着在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用的原则，所以我决定使用以下教学方法：情境法，朗读法，默读法，合作讨论法。为了上好这节课，顺利达成目标，已经完成了本文第一课时的学习：学生能顺畅的朗读课文，能复述文章内容，理清了作者的写作思路。6 （四）前期的教学状况、问题、对策入学后，发现学生阅读面比较窄，语言积累不够，表达内容匮乏，开展了序列的语文实践活动：阅读文学经典，背诵与课文主题相关的诗歌，如：当代诗人汪国真《热爱生命》中20多亲情诗和励志诗，写读书心得，写观察日记，作墙报等。这些活动的开展，扩大了语文学习的外延，丰富了学生语言储备。三、教学目标过程与教学资源设计（一）教学目标1.在默读课文的基础上，运用圈点勾画的方法理清父亲帮我脱险的过程，能找出“我”心理变化的句子。2.在理解文章内容的基础上，能说出“走一步，再走一步”的内涵，能抒写“我”脱险成功后的感受认识。3.对课文的内容有自己的心得。4.通过感悟，对人生路上经历的挫折能有积极的认识并能学会用分解法克服困难。我之所以这样设计这堂课的目标，是因为初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。指导他们对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要求学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于培养学生“感受、理解、欣赏和评价的综合能力”（二）教学过程与教学资源设计授课时间授课人教学目标1.在默读课文的基础上，运用圈点勾画的方法理清父亲帮我脱险的过程，能找出“我”心理变化的句子。2.在理解文章内容的基础上，能说出“走一步，再走一步”的内涵，能抒写“我”脱险成功后的感受认识。3.对课文的内容有自己的心得。4.通过感悟，对人生路上经历的挫折能有积极的认识并能学会用分解法克服困难。重点、难点1.理清父亲帮我脱险的过程。2.能说出“走一步，再走一步”的内涵，能抒写“我”脱险成功后的感受认识。3.对课文的内容有自己的心得教学方法讨论法、探究法课时第二课时6 教学准备课件及相关资料教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入：这节课我们继续学习《走一步，再走一步》一课，来感悟作者“悬崖脱险”的心得。这段经历，不仅是文章的重点，也是作者人生中的一个重要支点，正是这段经历点亮了作者的智慧人生。下面我们看一段材料。出示PPT2,指名朗读。引出问题：这段经历给了“我”什么精神财富呢？1.一名学生读，其他同学视听。创设情境激发阅读期待二、内容探究：（一）脱险过程1.组织学生默读，巡视学生自主阅读的过程，并指导个体问题。2.组织学生交流讨论。3.组织参与学生对话讨论，适时追问启思引导。4.学生讨论完“脱险过程”后，教师出示PPT3,进行归纳总结，提供规范化的语言格式。5.PPT4展示“我”走一步再走一步的心理变化。6.指名总结“走一步，再走一步”的对解决困境的帮助，并板书1.默读课文，圈点勾画出父亲帮我脱险的步骤和“我”的心理变化。2.同桌相互交流，指正3.同学发言，合作探究脱险的过程。4.学生看PPT36.学生讨论“成功是成功之母”的含义理清思路，把握内容，为谈感悟做准备。进行思路整理归纳，提供规范化的语言模式。深化“走一步再，走一步”内涵的理解，6 （二）探究“脱险经历”给“我”带来的精神财富。1.出示PPT5.指名朗读【蔡老师还写了一封信劝慰我，说我是“心情如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小纠纷，是多么的平常；可是那时候却给了我莫大的支持！在一个孩子眼里，他的老师是多么的慈爱，多么公平，多么伟大的人呀！----《我的老师》我静静地站着，注意她的手指动作，突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘，知道了“水”这个字。。。。水唤醒了我的灵魂，并给予了我光明，希望，快乐和自由-------《再塑生命的人》】2.教师范读3.指导学生学生完成情境练习。出示PPT6【根据自己的理解，用抒情或议论的表达方式写出“我”成功后的体会感受。我先是哭泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。】4.指导参与学生交流，总结:1.生朗读后齐读2.生根据情境抒写“我”脱险成功后的体会。3．学生发言，相互交流。PPT5是创设情境，学生根据自己的体验抒写“我”脱险后的成功感受准备。朗读是感悟语言表达模式书面表达是第二三单元抒情表达方式的作用理解的实践运用三．指导学生写读书心得1.这篇文章犹如一味心灵的鸡汤，滋养心灵，涵养人生，我们读完后，有什么人生感悟呢？2.组织学生交流，点评。1.学生写读书心得。2.个人发言交流学生个性化阅读体验的交流。语言表达价值取向，作品的文化价值.四．总结人生的路是不平坦的，希望同学们敢于面对困难，分解困难，我们的人生定会熠熠生辉。6 板书设计走一步，再走一步分解困难分解任务增加信心教学反思四、学习效果评价设计评价方式:学生自我评价、作业反馈评价量化班级：_______姓名：_______学号：_______评价项目优良一般需努力自评课上能够集中注意力，读懂文章内容并对文章的主要内容进行了圈点批注课上主动探究、深入思考，积极发表自己的看法本节课教师创设了“写”活动，认为这种方法对提升自己的语言表达能力有很大的帮助。通过同学间的合作探究学习，认为这种方式增强了同学间的协作意识、密切了同学间的关系我的学习体会认真思索，感受真实，写在笔记本上。6 五.教学设计的特色整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。　　这一过程的设计突出的特点是：　　1．注重学生学习习惯的培养和锻炼。　　运用朗默读圈点勾画自主阅读、合作探究阅读的这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，从而获得有益的人生启示。　　2．教师角色转换激发了学生的主体意识。　　阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，在探究过程中，我始终以饱满的热情激发学生，时而点拨，时而激疑，我一会是参与者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题，学生体验贯穿整个学习过程，提升了阅读的质量。3.“听说读写”语文实践活动，激发了学习热情，提升了学生的语言的运用能力。面对学情，本节课打破了以往学生“一说到底”的讨论模式，而创设了两个“抒写”活动情境，加深了学生对文本的情感体验，提升了学生的感悟能力，在感悟中实现了自我熏陶。尤其是《我的老师》和《再塑生命的人》（节选）为学生提供了组织语言的摹本，拓宽了思路，畅通了语言表达思维。也改变了学生以往课堂“不敢说”“只言片语”“词不达意”僵化局面。，不仅给每个人都创造出顺畅表达的机会，而且还有利于体味文章的情感，生成自己的心得。从学生的写作和发言来看，学生的表达思维连贯，言之有理，言之有序，角度多样。六、教学反思“思然后知不足，知不足后思进”课堂教学结束后，感觉梳理“父亲帮我脱险过程”费了周折，明显感觉，同学思路不清，信息整合的能力欠缺。在今后教学中，还要加强有感情朗读训练，使学生置身于文章的情境之中。第二，注重理清思路的方法指导。6