《走一步，再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计 《走一步，再走一步》教学设计 《走一步，再走一步》教学设计 设计者：余映潮　　设计简说：　　本文编排在人教版课标教材七第一单元，这是一个以“人生”为主题的单元。从单元教学重点与单元练习设计来看，本单元的教学重点大体可分为训练朗读，整体把握，语言品味，结合课文内容的练笔或练说。本文叙议结合，其内容可概括为“经历＋经验”，可考虑在充分的课堂实践活动中引导学生朗读课文，理解内容，品评人物，表达感受。　　【教学过程】　　这是一篇写“童年生活”的短文。　　困难、挫折、畏惧、恐怖，是青春少年花季生活的又一侧面，也是“生活是丰富多彩的”含义之一。读一读这个发生在悬崖上的故事，也许你会有身临其境之感；想一想作者的这次经历，也许你对战胜胆小有新的认识；体味一下作者对这次经历的感悟，你会明白蕴含于故事中的道理。　　1．朗读要做到读音准确——建议大家用“圈读”生字生词的方式大声地练习读音。　　落实如下词语：闷热　训诫　凸出　迂回　凝视　瘦骨嶙峋　　啜泣　头晕目眩　小心翼翼　　2．朗读要注意表达语气——建议大家用“选读”精彩段落的方式练习、体会。　　表情朗读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。　　再用分角色朗读的方式朗读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。　　3．朗读时要体味作者的感受。　　集体朗读文中最后一段，注意语速与重音，体味作者在这一段中所抒发的人生感悟。　　1．师：我们学习课文，首先要认识它。要从整体上把握它，要从不同的角度去体会它。这就叫做认识课文，理解课文。　　2．师：下面请大家默读课文，用简洁的语言表达你对这篇课文的认识。每位同学都要力争与别人的说法不一样。你可以从文章体裁、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法、给人启迪等等多个角度选取一个，来表达你的见解。　　3．同学们活动，读课文，写理解课文的概括性文字。　　4．教师组织课堂交流活动，同学们表达见解，如：　　这是一篇记叙文。　　这是一篇故事。　　这是一篇回忆性的文章。　　这是一篇主体部分按时间顺序写的故事。　　这是一篇以“我”的活动为线索的文章。　　这是一篇一事一议的文章。　　这是一篇写“我”童年时一次“脱险”经历的课文。　　这是一篇叙议结合、层次分明的文章。　　这篇文章写了一个让“我”有深刻感悟的故事。　　这篇文章写了一个让“我”能够一辈子有勇气对待生活的故事。　　……　　5．教师与同学们交流自己的看法，重点突出记叙的顺序与叙议结合的写法。　　1．师：这是一篇基本上由“细节”构成的叙事文，文章内容鲜明生动，读后情景历历在目，很多细节值得我们欣赏品味。　　2．教师出示“课中话题”：　　根据文章的细节，从文章中找内容来说话，说说亨特是一个怎样的孩子。　　根据文章细节进行体味，说说亨特的爸爸是一个怎样的人。　　揣摩全文内容，说说课文中对亨特进行描写最成功的地方在哪里。　　3．同学们分小组进行 活动，互相讨论。　　4．进行课堂交流活动。　　教师要对学生的交流进行中肯的恰切的评价，对学生讨论中不容易理清的问题要进行精要的讲析。如对第三个话题，教师就应该讲一讲：　　文中对“我”的描写，成功的地方是心理刻画。　　在全文的细节描写之中，不断地出现表现“我”心理状态的句子，它们有的直接进行心理刻画，有的用“感受”来表现心理，有些用动作行为来折射心理，生动微妙地表现了“我”在这次难忘事件中的心理历程。请看下面的一些句子：　　我一时拿不定主意→它只有大约20米高，但在我眼中却是不可能登临的禁地→我全身颤抖，冷汗直冒→我心惊肉跳→吓得几乎晕倒→我感到头晕目眩→我绝对没法向下爬回去，我会滑倒摔死的→我听见有人啜泣，结果发现原来是我自己→恐惧和疲乏使我变得全身麻木，不能动弹→我顿时有了信心→我的信心大增→———我觉得自己有一种巨大的成就感。　　它们真实、生动、细腻，它们连点成线，起伏于文中，生动地表现了“我”在事件中的心理历程。通过今天的学习活动，我们知道了在阅读写人记事类的文章时，要注意到心理描写对表现人物的作用，要注意对人物的心理描写进行品味。　　1．师：我认为这一课实际上是写了四个字——经历，经验。　　2．师：我们再次朗读文中最后一段，体味一下作者所说的“经验”。　　3．同学们一起说：经验就是：要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。　　4．教师出示“话题”：请大家以“我们生活中的走一步再走一步”为话题，说一小段话。　　5．同学们活动。　　6．教师评说。　　全课收束。　　点评：　　这个教学设计表现出思路清晰，线条简洁，角度精细的特点。学习朗读、理解内容、品评人物、表达感受四个教学步骤不仅关照到课文的单元训练要求，而且全部着眼于学生学习语文的实践活动，着眼于训练、提高学生的阅读感受能力，全课的教学自然有序，活动充分。